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〔关键词〕 语文教学；有效；读；写；课堂氛围；实践
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）05—0075—01
语文课堂要成功、高效，必须讲究方法。根据教学规律、原则和教学的实际情况，选择和使用的教学方法，既可以是传统的，也可以是创新的，但都要有利于学生的学习。下面，笔者结合工作实践就如何提高语文课堂教学的有效性谈几点体会。
一、读、写是语文课堂教学的关键
教师既要关注学生精神层面的提升，又要加强学生基本功的训练。对语文课堂教学来说，读、写是课堂教学的中心环节。
首先是读的教学。学语文的一个重要目的就是阅读，为了认识和理解书刊、报纸、影视等所传递的信息。读也是学生取得好成绩的基础，不多读则无以广识。而多读的前提就是要会速读。美国阅读教学讲“五W一H”（何事、何人、何时、何地、何故、怎么样）这一方法，可拿来借鉴。经常这样做，能逐步提高快速阅读的能力，而我们的学生所缺乏的就是这种能力。我在阅读教学中把训练速读能力作为一个重点来抓。
其次是写的教学。对教师来说，教读是手段，教写是目的；对学生来说，读就是学，写就是用，就是实际操作。而技能必须经过实际操作才能获得，只有在写的反复实践中，学生才能够学会写作，达到正确理解和运用祖国语言文字的目的。基于此，我布置给学生的作业基本上是写。两周一篇大作文，每周一篇小作文。另外，课堂教学时也可根据教学内容临时设置一些片断作文。我曾用了一套二次作文的教学法，达到很好的教学效果。即一个题目学生写两次。第一次学生自由写，第二次在教师指点下修改再重写，然后引导学生比较前后所写作文的区别以及优缺点。
熟练地读、写应该是学生努力掌握的能力。叶圣陶曾说：“学生既然要一辈子看书作文，语文就得着眼在这点上，为他们打下坚实的基础。”语文课堂教学就得抓住这个关键不放松。
二、积极营造开放、合作、探究的课堂氛围
语文课堂学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与。所以，在现在的语文课堂实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，其体会主要有：通过阅读思考和发现问题，并提出问题；针对学生提出的问题，让学生先思考，然后组织全班学生一起讨论，共同解决问题。
例如，在讲授朱自清先生的《春》时，我就大胆采用了创设情境法。在讲课之前，先给学生播放一段音乐，让学生静心地聆听音乐中的山泉叮咚声、翠竹摇摆声、山鸟鸣叫声……学生在音乐中各自想象着春之景。我趁学生兴趣盎然的时候，让学生描述他们通过音乐捕捉到的画面，说出自己眼中的春天。学生们经过美妙音乐的感染之后，纷纷畅所欲言。他们有的说，春就是小草萌发，百花齐放；有的说，春就是细雨蒙蒙，万物复苏；有的说，春就是山泉消融，群鸟争鸣，山花争艳……由于这种开放性的教学氛围的营造，学生敢于想并表达出与众不同的感受。事实上，在本节课中，我也被学生活跃的思维所感染。教与学的过程中，师生双方互相影响着、感染着，为进入正文的讲授奠定了良好的教学情绪，收到了事半功倍的效果。
通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学语文的乐趣，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样学语文。
三、加强实践，从“说”突破，改善表达能力，提高写作水平
学生不敢开口“说”，这是一个普遍现象。针对这一现象，上课前十分钟，我每天都会请两位学生上台来进行口头训练。全班学生轮流进行，使口头训练形成一种制度，学期结束后收到了显著效果。
1.让学生们练胆、壮胆，摆脱羞怯的心理。只要有学生上台来讲，不论好坏，我都适度给予表扬、激励，让他们有“说”的信心与勇气。一个学期坚持下来，学生口头表达能力整体上有了很大的进步。
2.有针对性地提出自己的看法与观点。在训练中，要求学生根据社会中的某一现象，有针对性、有中心、有条理、有根据地表达自己的看法或见解。
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）05—0075—01
语文课堂要成功、高效，必须讲究方法。根据教学规律、原则和教学的实际情况，选择和使用的教学方法，既可以是传统的，也可以是创新的，但都要有利于学生的学习。下面，笔者结合工作实践就如何提高语文课堂教学的有效性谈几点体会。
一、读、写是语文课堂教学的关键
教师既要关注学生精神层面的提升，又要加强学生基本功的训练。对语文课堂教学来说，读、写是课堂教学的中心环节。
首先是读的教学。学语文的一个重要目的就是阅读，为了认识和理解书刊、报纸、影视等所传递的信息。读也是学生取得好成绩的基础，不多读则无以广识。而多读的前提就是要会速读。美国阅读教学讲“五W一H”（何事、何人、何时、何地、何故、怎么样）这一方法，可拿来借鉴。经常这样做，能逐步提高快速阅读的能力，而我们的学生所缺乏的就是这种能力。我在阅读教学中把训练速读能力作为一个重点来抓。
其次是写的教学。对教师来说，教读是手段，教写是目的；对学生来说，读就是学，写就是用，就是实际操作。而技能必须经过实际操作才能获得，只有在写的反复实践中，学生才能够学会写作，达到正确理解和运用祖国语言文字的目的。基于此，我布置给学生的作业基本上是写。两周一篇大作文，每周一篇小作文。另外，课堂教学时也可根据教学内容临时设置一些片断作文。我曾用了一套二次作文的教学法，达到很好的教学效果。即一个题目学生写两次。第一次学生自由写，第二次在教师指点下修改再重写，然后引导学生比较前后所写作文的区别以及优缺点。
熟练地读、写应该是学生努力掌握的能力。叶圣陶曾说：“学生既然要一辈子看书作文，语文就得着眼在这点上，为他们打下坚实的基础。”语文课堂教学就得抓住这个关键不放松。
二、积极营造开放、合作、探究的课堂氛围
语文课堂学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与。所以，在现在的语文课堂实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，其体会主要有：通过阅读思考和发现问题，并提出问题；针对学生提出的问题，让学生先思考，然后组织全班学生一起讨论，共同解决问题。
例如，在讲授朱自清先生的《春》时，我就大胆采用了创设情境法。在讲课之前，先给学生播放一段音乐，让学生静心地聆听音乐中的山泉叮咚声、翠竹摇摆声、山鸟鸣叫声……学生在音乐中各自想象着春之景。我趁学生兴趣盎然的时候，让学生描述他们通过音乐捕捉到的画面，说出自己眼中的春天。学生们经过美妙音乐的感染之后，纷纷畅所欲言。他们有的说，春就是小草萌发，百花齐放；有的说，春就是细雨蒙蒙，万物复苏；有的说，春就是山泉消融，群鸟争鸣，山花争艳……由于这种开放性的教学氛围的营造，学生敢于想并表达出与众不同的感受。事实上，在本节课中，我也被学生活跃的思维所感染。教与学的过程中，师生双方互相影响着、感染着，为进入正文的讲授奠定了良好的教学情绪，收到了事半功倍的效果。
通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学语文的乐趣，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样学语文。
三、加强实践，从“说”突破，改善表达能力，提高写作水平
学生不敢开口“说”，这是一个普遍现象。针对这一现象，上课前十分钟，我每天都会请两位学生上台来进行口头训练。全班学生轮流进行，使口头训练形成一种制度，学期结束后收到了显著效果。
1.让学生们练胆、壮胆，摆脱羞怯的心理。只要有学生上台来讲，不论好坏，我都适度给予表扬、激励，让他们有“说”的信心与勇气。一个学期坚持下来，学生口头表达能力整体上有了很大的进步。
2.有针对性地提出自己的看法与观点。在训练中，要求学生根据社会中的某一现象，有针对性、有中心、有条理、有根据地表达自己的看法或见解。