论文部分内容阅读
【摘 要】scratch编程的推出为信息技术学科的教学注入了新的活力，它具有很强的应用性与实践性，对于培养学生的逻辑思维能力、创新能力、交流协作能力有重要的意义。以往“教师讲学生听”的传统教学模式不能适应scratch的教学要求。本文的任务驱动法在课堂教学中强调学生参与体验、互动与交流、探究与合作的模式，对于scratch编程教学很适合。笔者探究在课堂中从任务的提出——任务的分析——任务的参与——任务的完成几方面，让学生参与整个过程，在任务的驱动下共同参与，共同体验，分享交流，快乐的完成学习任务。
【关键词】任务驱动；信息技术；scratch；课堂教学；运用
随着信息技术课在小学不断的普及，scratch编程悄悄走进了小学的信息技术课堂。Scratch是美国麻省理工学院为8岁以上儿童所开发设计的一种图形化课程软件，其中的编程语言相对简单，使用过程中只要通过指令条的叠加就可以完成。同时，Scratch还可以模拟物理现象，通过数学模型的设计，形成空间化的问题分析形势，从而为教学方法的创新提供了充分的保证。scratch以其内容具趣味性，易于操作，功能强大等特性吸引着学生。学生对信息技术课堂充满了兴趣和期待，传统呆板的教学方法大大减低了学生的学习兴趣和积极参与热情，不利于发挥学生主体作用，这与素质教育不符。因此要求教师要改变教学观念，转变教学模式，探究一种适应于scratch课堂教学的新型教学模式。任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习法，使用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。
一、任务驱动法在scratch课堂中的特点与实践意义
1.特点
首先是目标性。任务驱动的scratch课堂教学目标明确。在课堂教学初教师便提出了明确的教学要求，要学生完成什么样的学习任务，最后达到什么样的教学效果。这是任务驱动教学法教师在教学设计中就要计划好的。
其次是主动性。学生在任务驱动的课堂中发挥主体作用。学生是学习的主体，是任务的提出者，参与者和完成者。整个学习过程在老师的指导下完成。教师在学生完成了各项的任务后，进行检查，纠正，最后由师生共同参与评价。
第三是合作性。在任务驱动的scratch课堂教学中，最需要的就是互相合作。由于学生信息技术水平参差不齐，在任务的提出后，水平高的学生很快完成，而对于水平较低的学生来说就是一项艰难的任务了。这时候，就需要学生们的互相合作，共同完成任务。
第四是趣味性。在传统的教学模式中，教师通常是教学的主体，教师在不断的讲述新的概念和操作方法后，才让学生动手操作，学生兴趣不浓。而任务驱动法，就能让scratch课堂生动起来。因为学生是学习的主体，学生在整个课堂中都是参与者，学生参与热情高涨，每项任务完成后的成功感更能让学生乐于参与，学生兴趣浓厚。
2.实践意义
首先是对学生自身发展的意义。任务驱动法有利于学生心智的发展。学生在小学阶段是长身体长知识长智慧的时期其思维从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但抽象逻辑思维在很大的程度上仍以感性经验为主，具有很大的直观性。学生在完成任务的过程中，通过对任务的分析梳理，然后解决问题。在解决问题的过程中，学生又要运用观察、推理、判断、假设等心理活动，从而促进学生心智的发展。
其次是培养了学生互相合作的能力。任务驱动法的scratch课堂教学中，大部分任务都是由学生单独完成，也有一部分的任务需要小组或多人一起完成的，在完成小组的任务中，学生通过讨论、交流，形成统一的意见，共同完成任务。在此过程中，同学们增进了互相之间的感情，提升了互相合作的能力。
第三是培养了学生独立思考和解决问题的能力。在任务的提出后，同学们需要通过独立的思考来完成各项任务，即使是同一项任务也可能有不同的解决方法。同学们从接到任务到完成任务的过程都离不开独立的思考和动手操作。如在讲授“酷猫踢足球”这一课时，重点是要让学生掌握“重复执行控制指令”。学生能把足球平移到某一位置，但是却要思考：怎样才能让足球在球场上不停来回滚动？在任务的驱动下，学生们独立思考和解决问题的能力得到不断提升。
二、任务驱动法在scratch课堂教学中的实施步骤
（一）创设情景，激发学生自己提出任务欲望。
教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。在课堂学习中，学生具有丰富的想象力和操作能力，同时也具有提出问题和解决问题的能力。但学生提出的问题并不完善，并不能达到老师想要的效果，这时候就需要老师根据教材的内容创设情景，让学生在老师的引导下提出本节课的任务，为开展下一步做铺垫。如在讲授“趣味投篮赛——角色的定位和平移”一课时，教师首先展示了一个之前准备好的酷猫投篮的游戏，把学生的注意力吸引过来，引起他们的兴趣。然后引导他们进行质疑：这么好玩的游戏怎样才能完成？分几步进行？每一步需要具体怎样操作？其实，学生们的质疑就是任务的分配。老师根据同学们的质疑，归纳成一项项的任务，让学生按照每一项任务分组去完成。
（二）根据教学内容，把任务进行分析与分解。
任务分析是分析和清晰陈述学习者如何操作的学习类型的过程，通过教师对任务的逐层分解和每一层任务需求的分析，学生可以了解到任务中可能包含的知识点，大致需要哪些方法、哪些需要共同去完成。
1.细化复杂的任务
在scratch课堂教学中，很多任务是不能一下完成的，要根据学生的实际情况，对任务进行细分。有些任务比较复杂，就要根据复杂的程度和学生的操作能力分成几步，这样经过细化了的任务，学生更易于接受和完成。
2.拓展简单的任务
对于课堂中的简单任务，我们要进行拓展，让学生在完成任务之余发挥自己的长处和创新能力，在学生的操作过程中教师要加以指导，对于及时完成基本任务的要给予表扬，对于在任务完成后有拓展创新的作品要展示给全班同学看，并让学生进行评价。 （三）根据学生的实际情况，“因材施务”。
在实际的教学当中我们要做到因材施教，在任务驱动的scratch课堂教学中，我们也要做到“因材施务”。因为学生的学习能力和实际操作能力不一样，不能统一分配任务。要根据学生的实际情况，不同水平的学生要给予不同的任务。那么如何才能做到“因材施务”呢？这就要求教师充分了解学生的情况，备课和教学设计时就要做好学情分析。在实际的课堂教学中，教师要根据学生的实际情况进行有意识的分组。对于学习能力和操作能力较薄弱的小组，教师要有针对性的辅导，在分配任务和操作指导过程中要给予特别的区别与关注。真正做到心中有数，“因材施务”。
（四）根据任务完成的情况，师生进行任务评价。
最后一步是学习评价了，根据同学们分配的任务和完成的情况进行评价。首先让学生进行评价，学生通过自评与他评找出任务完成过程中的优缺点，哪些地方做得好，哪些地方有待加强。然后教师对学生的评价进行归纳与整理，总结本节课所要求学习的知识和完成的任务，评价同学们完成任务的效果。在scratch课堂教学的每一课后面都有“学会了”一项，学生根据自己在本节课中的表现谈谈本节课的收获。
任务驱动法是一种实施探究式教学模式的教学方法，在scratch课堂中实施任务驱动法，体现了学生为主体教师为主导的作用，学生在课堂中充分发挥主观能动性，积极参与课堂中的每一项任务，教师在学生完成任务的过程中加以指导，及时反馈。这种教学方法能让学生在轻松愉快的气氛中，在任务驱动下有效地完成各项任务，有利于培养学生自主学习的能力和创新能力，是适应素质教育和现代化教育要求的新型课堂教学模式。
【参考文献】
[1]冒静权.小学Scratch教学中4C教学法的应用[J].中国信息技术教育，2015（17）
[2]游畅，王海华.任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用探究[J].师道·教研，2013（3）：30-31
[3]凌秋虹.Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育.总第310期，2012.11
[4]薛科翼.《中小学信息技术教育》[J].2015年第11期67-68页
[5]游畅，王海华.任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用探究[J].师道·教研，2013（3）：30-31
【关键词】任务驱动；信息技术；scratch；课堂教学；运用
随着信息技术课在小学不断的普及，scratch编程悄悄走进了小学的信息技术课堂。Scratch是美国麻省理工学院为8岁以上儿童所开发设计的一种图形化课程软件，其中的编程语言相对简单，使用过程中只要通过指令条的叠加就可以完成。同时，Scratch还可以模拟物理现象，通过数学模型的设计，形成空间化的问题分析形势，从而为教学方法的创新提供了充分的保证。scratch以其内容具趣味性，易于操作，功能强大等特性吸引着学生。学生对信息技术课堂充满了兴趣和期待，传统呆板的教学方法大大减低了学生的学习兴趣和积极参与热情，不利于发挥学生主体作用，这与素质教育不符。因此要求教师要改变教学观念，转变教学模式，探究一种适应于scratch课堂教学的新型教学模式。任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习法，使用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。
一、任务驱动法在scratch课堂中的特点与实践意义
1.特点
首先是目标性。任务驱动的scratch课堂教学目标明确。在课堂教学初教师便提出了明确的教学要求，要学生完成什么样的学习任务，最后达到什么样的教学效果。这是任务驱动教学法教师在教学设计中就要计划好的。
其次是主动性。学生在任务驱动的课堂中发挥主体作用。学生是学习的主体，是任务的提出者，参与者和完成者。整个学习过程在老师的指导下完成。教师在学生完成了各项的任务后，进行检查，纠正，最后由师生共同参与评价。
第三是合作性。在任务驱动的scratch课堂教学中，最需要的就是互相合作。由于学生信息技术水平参差不齐，在任务的提出后，水平高的学生很快完成，而对于水平较低的学生来说就是一项艰难的任务了。这时候，就需要学生们的互相合作，共同完成任务。
第四是趣味性。在传统的教学模式中，教师通常是教学的主体，教师在不断的讲述新的概念和操作方法后，才让学生动手操作，学生兴趣不浓。而任务驱动法，就能让scratch课堂生动起来。因为学生是学习的主体，学生在整个课堂中都是参与者，学生参与热情高涨，每项任务完成后的成功感更能让学生乐于参与，学生兴趣浓厚。
2.实践意义
首先是对学生自身发展的意义。任务驱动法有利于学生心智的发展。学生在小学阶段是长身体长知识长智慧的时期其思维从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但抽象逻辑思维在很大的程度上仍以感性经验为主，具有很大的直观性。学生在完成任务的过程中，通过对任务的分析梳理，然后解决问题。在解决问题的过程中，学生又要运用观察、推理、判断、假设等心理活动，从而促进学生心智的发展。
其次是培养了学生互相合作的能力。任务驱动法的scratch课堂教学中，大部分任务都是由学生单独完成，也有一部分的任务需要小组或多人一起完成的，在完成小组的任务中，学生通过讨论、交流，形成统一的意见，共同完成任务。在此过程中，同学们增进了互相之间的感情，提升了互相合作的能力。
第三是培养了学生独立思考和解决问题的能力。在任务的提出后，同学们需要通过独立的思考来完成各项任务，即使是同一项任务也可能有不同的解决方法。同学们从接到任务到完成任务的过程都离不开独立的思考和动手操作。如在讲授“酷猫踢足球”这一课时，重点是要让学生掌握“重复执行控制指令”。学生能把足球平移到某一位置，但是却要思考：怎样才能让足球在球场上不停来回滚动？在任务的驱动下，学生们独立思考和解决问题的能力得到不断提升。
二、任务驱动法在scratch课堂教学中的实施步骤
（一）创设情景，激发学生自己提出任务欲望。
教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。在课堂学习中，学生具有丰富的想象力和操作能力，同时也具有提出问题和解决问题的能力。但学生提出的问题并不完善，并不能达到老师想要的效果，这时候就需要老师根据教材的内容创设情景，让学生在老师的引导下提出本节课的任务，为开展下一步做铺垫。如在讲授“趣味投篮赛——角色的定位和平移”一课时，教师首先展示了一个之前准备好的酷猫投篮的游戏，把学生的注意力吸引过来，引起他们的兴趣。然后引导他们进行质疑：这么好玩的游戏怎样才能完成？分几步进行？每一步需要具体怎样操作？其实，学生们的质疑就是任务的分配。老师根据同学们的质疑，归纳成一项项的任务，让学生按照每一项任务分组去完成。
（二）根据教学内容，把任务进行分析与分解。
任务分析是分析和清晰陈述学习者如何操作的学习类型的过程，通过教师对任务的逐层分解和每一层任务需求的分析，学生可以了解到任务中可能包含的知识点，大致需要哪些方法、哪些需要共同去完成。
1.细化复杂的任务
在scratch课堂教学中，很多任务是不能一下完成的，要根据学生的实际情况，对任务进行细分。有些任务比较复杂，就要根据复杂的程度和学生的操作能力分成几步，这样经过细化了的任务，学生更易于接受和完成。
2.拓展简单的任务
对于课堂中的简单任务，我们要进行拓展，让学生在完成任务之余发挥自己的长处和创新能力，在学生的操作过程中教师要加以指导，对于及时完成基本任务的要给予表扬，对于在任务完成后有拓展创新的作品要展示给全班同学看，并让学生进行评价。 （三）根据学生的实际情况，“因材施务”。
在实际的教学当中我们要做到因材施教，在任务驱动的scratch课堂教学中，我们也要做到“因材施务”。因为学生的学习能力和实际操作能力不一样，不能统一分配任务。要根据学生的实际情况，不同水平的学生要给予不同的任务。那么如何才能做到“因材施务”呢？这就要求教师充分了解学生的情况，备课和教学设计时就要做好学情分析。在实际的课堂教学中，教师要根据学生的实际情况进行有意识的分组。对于学习能力和操作能力较薄弱的小组，教师要有针对性的辅导，在分配任务和操作指导过程中要给予特别的区别与关注。真正做到心中有数，“因材施务”。
（四）根据任务完成的情况，师生进行任务评价。
最后一步是学习评价了，根据同学们分配的任务和完成的情况进行评价。首先让学生进行评价，学生通过自评与他评找出任务完成过程中的优缺点，哪些地方做得好，哪些地方有待加强。然后教师对学生的评价进行归纳与整理，总结本节课所要求学习的知识和完成的任务，评价同学们完成任务的效果。在scratch课堂教学的每一课后面都有“学会了”一项，学生根据自己在本节课中的表现谈谈本节课的收获。
任务驱动法是一种实施探究式教学模式的教学方法，在scratch课堂中实施任务驱动法，体现了学生为主体教师为主导的作用，学生在课堂中充分发挥主观能动性，积极参与课堂中的每一项任务，教师在学生完成任务的过程中加以指导，及时反馈。这种教学方法能让学生在轻松愉快的气氛中，在任务驱动下有效地完成各项任务，有利于培养学生自主学习的能力和创新能力，是适应素质教育和现代化教育要求的新型课堂教学模式。
【参考文献】
[1]冒静权.小学Scratch教学中4C教学法的应用[J].中国信息技术教育，2015（17）
[2]游畅，王海华.任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用探究[J].师道·教研，2013（3）：30-31
[3]凌秋虹.Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育.总第310期，2012.11
[4]薛科翼.《中小学信息技术教育》[J].2015年第11期67-68页
[5]游畅，王海华.任务驱动教学法在小学信息技术课堂中的应用探究[J].师道·教研，2013（3）：30-31