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[摘 要]一年级是小学生课堂学习生活的开端，但小学生却不太适应小学课堂生活。为了做好小幼课堂教学衔接，教师需要转变传统教学方式，注重结合儿童生活，以便让课堂演绎生活精彩，具体策略如下：联系生活情境，渗透方法指导；设计多样活动，激发参与兴趣；拓展生活思维，培养学习习惯。
[关键词]统编教材；生活情境；多样活动；生活思维
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0074-01
学前教学方式主要是以游戏为主，因此不少一年级学生往往对于正式的语文知识系统学习不太习惯。因而教师要改变传统教学形式，注重从儿童生活出发，采用他们能够接受的、感兴趣的方式落实具体教与学，以便让语文课堂也“演绎”出生活精彩。本文以统编教材小学语文第一册《口耳目》一课教学为例，通过三个具体片段，浅析在教学中渗透生活的策略。
一、联系生活情境，渗透方法指导
该课所要学习的生字有“口、耳、目、手、足”，这些生字属于生活中常用字，不少学生对其字音、字义，甚至是字形已经有所了解。因而在教学中，重点是帮助学生建立起生字的音、形、义之间的联系。对此最好的方式，就是先引导学生通过看图说话的方式进行理解。
师：我们来看看这幅插图，谁来说说图片上的小朋友在干什么？现在我们先一个个观察，谁来说说这个小男孩在干什么？
生1：小男孩在向这边跑来。
生2：他正在与两个小女生打招呼。
……
师：我们再想一想，在生活中，我们的眼睛、耳朵分别有什么作用？这个小男孩正在用眼睛与耳朵干什么？
生1：他用眼睛看到了这两个小女生。
生2：他用眼睛看到了花。
生3：他用耳朵听到这两个小女生的谈话。
……
师：是的，我们现在再来看一看这个小男孩，他旁边有两个字，他眼睛旁边有个“目”，耳朵旁边有个“耳”。谁来说一说，这两个字的意思。
对于一年级小学生来说，观察往往不够细致，因而对于教师来说，当前最主要的是渗透方法指导，让学生学会观察。从案例来看，教师指导观察顺序是先整体，后局部，并且还进一步指导他们联系生活进行想象，说说这个小男孩用眼睛与耳朵在干什么？通过这种方式，不仅让学生在观察中学会方法，而且还能有效提升他们的言语表达能力。另外，通过这种联系生活场景的方式，还让课堂溢出生活味道。
二、设计多样活动，激发参与兴趣。
对于一年级学生来说，他们初步接触正式的语文课堂学习，加之表现欲望强烈，因而课堂主动参与率高。但是不容否认的是，由于他们年龄较小，注意力不够集中，往往五分钟、十分钟后就容易走神，东张西望。因而在课堂教学中，教师一定要考虑学生实际，每一环节时间要短，各环节之间要添加各种活动，便于学生能够自我调节，继而激发他们的学习兴趣。
指一指：以同桌为单位，两人一组，其中一人说汉字，另一人用手指出相应部位；或者反过来，一人指部位，另一人说汉字。最后比一比，看谁说得快，指得準。
说一说：请小朋友联系自己的生活，说一说，我们身体中各部分能干什么？比如口能用来干什么？手能做什么事情……
做一做：刚才所学的生字，它们所对应的是我们身体的一部分，你们知道吗，它们本领可大了，现在就让它们动起来，跟我做生字操游戏。
对于这一课教学来说，虽然只设计了三个活动，但连贯起来看，却是一个整体。从“指一指自己身体的部位”到“说一说身体部位的作用”再到“做一做身体的部位”，这样从学习，到理解，再到运用巩固，形成一个整体。在彰显课堂活动整体性的同时，也激发了学生学习兴趣，加深他们对生字的理解，继而提高课堂学习的效率。
三、拓展生活思维，培养学习习惯。
在教学中，教师要唤醒学生生活体验，拓展他们生活思维，让他们在学习语文知识的同时，养成良好的学习习惯。
针对生字“口”，教师可以让他们自己说说，采用什么方式进行识记。这样一来，不仅可以让学生结合自己的知识储备，进行完整的句子表达，有效训练他们言语能力；而且还在这一过程中，增加了学生主动思考的环节，便于学生从中探索归纳学习方式，培养了其良好的学习习惯。
总而言之，对于小学第一学段语文教学，教师要结合学生生活体验，从他们的心理特点出发，尽可能创设与他们密切相关的生活情境，设计富有生活趣味的活动，在激发学生参与兴趣的同时，培养学生良好的学习习惯。
（责编 韦淑红）
[关键词]统编教材；生活情境；多样活动；生活思维
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0074-01
学前教学方式主要是以游戏为主，因此不少一年级学生往往对于正式的语文知识系统学习不太习惯。因而教师要改变传统教学形式，注重从儿童生活出发，采用他们能够接受的、感兴趣的方式落实具体教与学，以便让语文课堂也“演绎”出生活精彩。本文以统编教材小学语文第一册《口耳目》一课教学为例，通过三个具体片段，浅析在教学中渗透生活的策略。
一、联系生活情境，渗透方法指导
该课所要学习的生字有“口、耳、目、手、足”，这些生字属于生活中常用字，不少学生对其字音、字义，甚至是字形已经有所了解。因而在教学中，重点是帮助学生建立起生字的音、形、义之间的联系。对此最好的方式，就是先引导学生通过看图说话的方式进行理解。
师：我们来看看这幅插图，谁来说说图片上的小朋友在干什么？现在我们先一个个观察，谁来说说这个小男孩在干什么？
生1：小男孩在向这边跑来。
生2：他正在与两个小女生打招呼。
……
师：我们再想一想，在生活中，我们的眼睛、耳朵分别有什么作用？这个小男孩正在用眼睛与耳朵干什么？
生1：他用眼睛看到了这两个小女生。
生2：他用眼睛看到了花。
生3：他用耳朵听到这两个小女生的谈话。
……
师：是的，我们现在再来看一看这个小男孩，他旁边有两个字，他眼睛旁边有个“目”，耳朵旁边有个“耳”。谁来说一说，这两个字的意思。
对于一年级小学生来说，观察往往不够细致，因而对于教师来说，当前最主要的是渗透方法指导，让学生学会观察。从案例来看，教师指导观察顺序是先整体，后局部，并且还进一步指导他们联系生活进行想象，说说这个小男孩用眼睛与耳朵在干什么？通过这种方式，不仅让学生在观察中学会方法，而且还能有效提升他们的言语表达能力。另外，通过这种联系生活场景的方式，还让课堂溢出生活味道。
二、设计多样活动，激发参与兴趣。
对于一年级学生来说，他们初步接触正式的语文课堂学习，加之表现欲望强烈，因而课堂主动参与率高。但是不容否认的是，由于他们年龄较小，注意力不够集中，往往五分钟、十分钟后就容易走神，东张西望。因而在课堂教学中，教师一定要考虑学生实际，每一环节时间要短，各环节之间要添加各种活动，便于学生能够自我调节，继而激发他们的学习兴趣。
指一指：以同桌为单位，两人一组，其中一人说汉字，另一人用手指出相应部位；或者反过来，一人指部位，另一人说汉字。最后比一比，看谁说得快，指得準。
说一说：请小朋友联系自己的生活，说一说，我们身体中各部分能干什么？比如口能用来干什么？手能做什么事情……
做一做：刚才所学的生字，它们所对应的是我们身体的一部分，你们知道吗，它们本领可大了，现在就让它们动起来，跟我做生字操游戏。
对于这一课教学来说，虽然只设计了三个活动，但连贯起来看，却是一个整体。从“指一指自己身体的部位”到“说一说身体部位的作用”再到“做一做身体的部位”，这样从学习，到理解，再到运用巩固，形成一个整体。在彰显课堂活动整体性的同时，也激发了学生学习兴趣，加深他们对生字的理解，继而提高课堂学习的效率。
三、拓展生活思维，培养学习习惯。
在教学中，教师要唤醒学生生活体验，拓展他们生活思维，让他们在学习语文知识的同时，养成良好的学习习惯。
针对生字“口”，教师可以让他们自己说说，采用什么方式进行识记。这样一来，不仅可以让学生结合自己的知识储备，进行完整的句子表达，有效训练他们言语能力；而且还在这一过程中，增加了学生主动思考的环节，便于学生从中探索归纳学习方式，培养了其良好的学习习惯。
总而言之，对于小学第一学段语文教学，教师要结合学生生活体验，从他们的心理特点出发，尽可能创设与他们密切相关的生活情境，设计富有生活趣味的活动，在激发学生参与兴趣的同时，培养学生良好的学习习惯。
（责编 韦淑红）