随着教改的不断深入，课堂教学研究不断深化，学生课外不固定学习时间日益增多。但是，现实生活中，课堂教学仍是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。
　　 作为语文教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对语文知识的掌握和运用十分有限，语文教学行为在课堂教学中很多是无效的或低效的。为此，语文教师实现有效的课堂教学，十分必要。提高语文课堂教学的有效性，可以从以下几个方面努力：
　　 一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
　　 罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在语文课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
　　 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这是共识。如何在语文课堂教学中，特别是语文阅读教学中形成融洽的师生关系，这需要教师在主观上做积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、生活，体谅他们学习语文的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
　　 二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
　　 兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
　　 要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对语文感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。汉语作为母语，语文作为学习母语的一门学科，它与其他学科不同，学生听说能力很强，但很难轻松自如地掌握读写能力。只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习语文的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养学生良好的学习习惯，都应该采用。
　　 三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
　　 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展，那么，教师就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应该按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，教师就“应该怎样教”。所以，在教学设计时，要以充分尊重学生已有的生活经验阅历为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。教师要根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。
　　 在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，及时对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。
　　 四、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展
　　 要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念，创新教育教学模式。
　　 新课程标准要求下的课堂教学实践，要体现学生的主体性。让学生自主实践，自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题;提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者;提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展;提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力;注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
　　 五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与
　　 新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，特别是县城一级的中小学，所面临的问题是，班额普遍较大，无法兼顾全体。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是语文教学是否成功的关键之一。
　　 语文课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“悟”出来的。组织课堂小组活动的目的，是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，让学生“悟”语文，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。