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摘 要：在小学英语教学过程中运用小组活动倡导合作学习是非常重要的，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。
关键词：合作学习 英语课堂 功能 运用
在小学英语课堂上适时运用小组合作学习非常重要。 合作学习就是在教学上运用小组使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由几个人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
一、小组合作学习在小学英语课堂上的功能
1、弥补大班上课的不足，给每个学生创造“说”的机会，增加了课堂的密度和广度。目前，大多数学校存在大班教学，学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。小组合作学习模拟了小班化上课的形式，每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己、表达自己的观点。因此，充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施。另外，小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与，学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。
2、尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极主动的状态，从而不断提高语言的应用能力，但仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，给他们提高口语带来了消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决的方法，可给这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前充分的准备，学生能放松、大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。
二、合作学习的类型，主要以小组活动的方式呈现
1、二人一组（pairs work），练习一些诸如问答之类的内容，密度大，范围广。
2、按角色分组。根据对话或课文内容扮演不同的角色，练习阅读或表演，有利于创设情镜。可自由组合，也可以根据需要事先分好。
3、根据教学内容分组，比如提出问题后需要学生讨論然后回答问题。这种小组可就近组合，一般前后座为一组。
三、合作学习（小组活动）在课堂教学中的运用
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行：
1、在“热身复习（Warmer）”环节应用。在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。比如三年级起点第二册第四模块Food，在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动。首先是示范问答:T（师）:Do you like meat?S1（生）: Yes，I do./No，I don't.然后要求学生同桌一组进行问答（Pair works），谁抢到谁问，另一个同学回答，气氛非常热烈，学生积极性都很高。最后是表演第一单元学过的对话，其中的角色有Ms Smart、Sam、Lingling、Amy、Mr Smart，让学生按照课前准备来表演，效果也特别好。
2、在“呈现（Presentation）”环节后。在“呈现”新的语言项目后，就转入了操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之可事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。
3、在“练习（Practice）”阶段。这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图看物问答、模仿对话、表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guider）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢、频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
4.在“巩固（Consolidation）”阶段。这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的、不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造才能的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演、会谈、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合；教师往往扮演裁判、评委的身份。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。
关键词：合作学习 英语课堂 功能 运用
在小学英语课堂上适时运用小组合作学习非常重要。 合作学习就是在教学上运用小组使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由几个人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
一、小组合作学习在小学英语课堂上的功能
1、弥补大班上课的不足，给每个学生创造“说”的机会，增加了课堂的密度和广度。目前，大多数学校存在大班教学，学生人数多，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。小组合作学习模拟了小班化上课的形式，每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己、表达自己的观点。因此，充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施。另外，小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与，学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。
2、尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极主动的状态，从而不断提高语言的应用能力，但仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，给他们提高口语带来了消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决的方法，可给这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前充分的准备，学生能放松、大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。
二、合作学习的类型，主要以小组活动的方式呈现
1、二人一组（pairs work），练习一些诸如问答之类的内容，密度大，范围广。
2、按角色分组。根据对话或课文内容扮演不同的角色，练习阅读或表演，有利于创设情镜。可自由组合，也可以根据需要事先分好。
3、根据教学内容分组，比如提出问题后需要学生讨論然后回答问题。这种小组可就近组合，一般前后座为一组。
三、合作学习（小组活动）在课堂教学中的运用
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行：
1、在“热身复习（Warmer）”环节应用。在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。比如三年级起点第二册第四模块Food，在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动。首先是示范问答:T（师）:Do you like meat?S1（生）: Yes，I do./No，I don't.然后要求学生同桌一组进行问答（Pair works），谁抢到谁问，另一个同学回答，气氛非常热烈，学生积极性都很高。最后是表演第一单元学过的对话，其中的角色有Ms Smart、Sam、Lingling、Amy、Mr Smart，让学生按照课前准备来表演，效果也特别好。
2、在“呈现（Presentation）”环节后。在“呈现”新的语言项目后，就转入了操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之可事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。
3、在“练习（Practice）”阶段。这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图看物问答、模仿对话、表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guider）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢、频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
4.在“巩固（Consolidation）”阶段。这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的、不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造才能的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演、会谈、模拟采访等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合；教师往往扮演裁判、评委的身份。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。