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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-191
当前，语文教学的效率不高，学生成绩不好，基本功差，在写作能力上尤为突出。许多学生写作文，用词不当、文理不通，错别字、错标点多。这种现象分析起来，原因不止一个，不重视朗读、背诵，应该是重要的原因之一。实际上，文章学了不少，教师一遍遍讲过去，学生一遍遍听过去，讲也讲了，听也听了，不在大脑皮层留下痕迹，学习的东西积累不起来，怎么能学好语文呢？好文章的词汇、句子和表达方法，是靠朗读来揣摩、领会，也不靠背诵来记忆、积累。
读文章就是学习作者的语言，读得准确、读得烂熟才能学到手。熟读甚者于烂熟就是背诵。我们教语文的老师大概都会有这样的体会：凡是作文写得好的同学，大都是朗读水平较高、知识积累较丰富的同学;相反，作文写得差的，也正是朗读差、知识面狭窄的同学。
近年来，背诵往往被忽视，认为背诵就是“死记硬背”，是人们所不欢迎的，因而背诵也被冷落了。其结果熟读课文的要求落空了，理解课文，培养思维能力和良好的阅读习惯也受到很大影响，对作文也极为不利。因此，语文学习要加强朗读与背诵。这对学生各个方面的提高有着重要意义。
1.朗读与背诵有助于增强学生的记忆力。学生在朗读、背诵时，有一种要背诵下来的意识，即强烈的学习动机，这对提高他们的语文水平很有好处。同时，在背诵过程中，可以不断地摸索记忆规律，逐步知道怎么背记得快，记得牢。因此，背诵有助于增强学生的记忆力。
2.朗读与背诵有助于提高学生的理解能力。熟读是背诵的结果，也是诵读遍数的积累。学生对课文每读一遍，都是一个感知的过程。第一遍读没有理解的地方，再读会加深理解，一遍会比一遍有更准确的理解。在反复诵读中，既有诵读者的感情投入，又促进读者边读边想。因此，随着诵读次数的增加，诵读者的理解、体会也在层层加深。“书读百遍，其义自见。”它揭示了学习语文的一条重要规律。
3.朗读与背诵有助于规范学生的语言。小学生在入学前虽有一定的口头表达能力，但由于受方言土语及不良的语言习惯的影响，他们的语言不规范、不准确、不精练。在朗读背诵的过程中，学生通过反复诵读书上的规范语言，潜移默化地吸收，这样日积月累，原来不规范的方言土语及不良的语言习惯逐渐被规范的语言所代替。
如何在阅读教学中落实以朗读为根，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？
一、整体感知，自由式朗读
根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的教学顺序。因此，朗读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。例如，学习《小壁虎借尾巴》可在解题认识小壁虎基础上，提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师要把握时机布置学生自由朗讀课文。一般提如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一遍思考前面提出的问题。（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边想一边画的良好阅读习惯。
二、抓住重点，理解性阅读
辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点。我们应该大力提倡一课一得，要让学生每节课真正有实在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，或者是一种好的学习方法。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？教师可以从以下两方面来启发。
1.启发读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良、可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话理解课文内容。以下面的句子为例：“小羊吃了一惊，温和地说：‘我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。’”小羊说话时的语气是温和的，但这时的羊和与同伴谈话的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生来理解：（1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。（2）读第一句，想一想什么意思。（3）自读第二句，明确水是怎样流的。（4）自读句子，体会小羊说话时的语气。（5）一人试用温和的语气读，师生予以评价。（6）齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维、表达融为一体，指导学生很好地感悟小羊的特点。
2.启发读好重音。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句意，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙和乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：“乌龟笑着说：‘我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！’”在这句话中，“你们、大、绿”等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价。（3）教师小结，学生齐读。（4）再自由朗读，回答：读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现“自能读书，不待师讲”的目标。
总之，在阅读教学中实施“以读为根”“以背为本”。只要每位语文教师树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。
让我们还语文的本色吧！
山东省肥城市陶阳矿学校山东 肥城
当前，语文教学的效率不高，学生成绩不好，基本功差，在写作能力上尤为突出。许多学生写作文，用词不当、文理不通，错别字、错标点多。这种现象分析起来，原因不止一个，不重视朗读、背诵，应该是重要的原因之一。实际上，文章学了不少，教师一遍遍讲过去，学生一遍遍听过去，讲也讲了，听也听了，不在大脑皮层留下痕迹，学习的东西积累不起来，怎么能学好语文呢？好文章的词汇、句子和表达方法，是靠朗读来揣摩、领会，也不靠背诵来记忆、积累。
读文章就是学习作者的语言，读得准确、读得烂熟才能学到手。熟读甚者于烂熟就是背诵。我们教语文的老师大概都会有这样的体会：凡是作文写得好的同学，大都是朗读水平较高、知识积累较丰富的同学;相反，作文写得差的，也正是朗读差、知识面狭窄的同学。
近年来，背诵往往被忽视，认为背诵就是“死记硬背”，是人们所不欢迎的，因而背诵也被冷落了。其结果熟读课文的要求落空了，理解课文，培养思维能力和良好的阅读习惯也受到很大影响，对作文也极为不利。因此，语文学习要加强朗读与背诵。这对学生各个方面的提高有着重要意义。
1.朗读与背诵有助于增强学生的记忆力。学生在朗读、背诵时，有一种要背诵下来的意识，即强烈的学习动机，这对提高他们的语文水平很有好处。同时，在背诵过程中，可以不断地摸索记忆规律，逐步知道怎么背记得快，记得牢。因此，背诵有助于增强学生的记忆力。
2.朗读与背诵有助于提高学生的理解能力。熟读是背诵的结果，也是诵读遍数的积累。学生对课文每读一遍，都是一个感知的过程。第一遍读没有理解的地方，再读会加深理解，一遍会比一遍有更准确的理解。在反复诵读中，既有诵读者的感情投入，又促进读者边读边想。因此，随着诵读次数的增加，诵读者的理解、体会也在层层加深。“书读百遍，其义自见。”它揭示了学习语文的一条重要规律。
3.朗读与背诵有助于规范学生的语言。小学生在入学前虽有一定的口头表达能力，但由于受方言土语及不良的语言习惯的影响，他们的语言不规范、不准确、不精练。在朗读背诵的过程中，学生通过反复诵读书上的规范语言，潜移默化地吸收，这样日积月累，原来不规范的方言土语及不良的语言习惯逐渐被规范的语言所代替。
如何在阅读教学中落实以朗读为根，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？
一、整体感知，自由式朗读
根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的教学顺序。因此，朗读教学的第一个层次是整体感知。依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。例如，学习《小壁虎借尾巴》可在解题认识小壁虎基础上，提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师要把握时机布置学生自由朗讀课文。一般提如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一遍思考前面提出的问题。（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边想一边画的良好阅读习惯。
二、抓住重点，理解性阅读
辩证唯物主义认为，任何一种事物都有其关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点。我们应该大力提倡一课一得，要让学生每节课真正有实在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，或者是一种好的学习方法。如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读呢？教师可以从以下两方面来启发。
1.启发读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，如《狼和小羊》一文通过写狼和小羊的对话，表现了狼狡猾凶残的本性及小羊的善良、可怜和无助，由此，启发学生读好他们之间的对话理解课文内容。以下面的句子为例：“小羊吃了一惊，温和地说：‘我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。’”小羊说话时的语气是温和的，但这时的羊和与同伴谈话的温和是不同的，是在吃惊纳闷情况下保持的温和。这就可以看出小羊的善良与可怜。教学中，可这样启发学生来理解：（1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。（2）读第一句，想一想什么意思。（3）自读第二句，明确水是怎样流的。（4）自读句子，体会小羊说话时的语气。（5）一人试用温和的语气读，师生予以评价。（6）齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维、表达融为一体，指导学生很好地感悟小羊的特点。
2.启发读好重音。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句意，如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙和乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的：“乌龟笑着说：‘我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！’”在这句话中，“你们、大、绿”等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价。（3）教师小结，学生齐读。（4）再自由朗读，回答：读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现“自能读书，不待师讲”的目标。
总之，在阅读教学中实施“以读为根”“以背为本”。只要每位语文教师树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。
让我们还语文的本色吧！
山东省肥城市陶阳矿学校山东 肥城