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摘 要：一堂有效的课首先应关注学生的发展，学生要有兴趣，要积极参与。评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习;也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论;也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动。还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时给予别人指点帮助，或大胆发表与众不同的见解等。其次，最主要的一点，有效的语文课应体现语文的价值，要注重语言实践，要在语文课中让学生有语言的积累。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
关键词：语文课;有效;教材
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？
一、要吃透教材
要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。每上一篇新课文之前，我们都要认真地把课文读上几遍。第一遍，以普通读者的身份去赏读，对文章有自己初步的感悟。在此基础上，再从学生的视角去思考，想想可以从中习得什么，哪些可能是学生的疑点、难点和兴奋点;最后，才从教学的角度确定教学目标、教学内容、教学方法、教学策略。一般这样读过之后，我们再翻开手边的《教师教学用书》，读一读、想一想，看看还有哪些东西要补充，或者自己的哪些理解与教参有偏差。我觉得，准确理解和把握文本的价值取向是非常重要的，理解和把握不准，就会造成教学引导、指向发生偏差和失误的现象，更无“有效”可言。
二、三维目标协调统一
三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂課中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。要求教师在设计时做到目标简明，内容简约，从而中心明确，重点突出，留下较深的印象。
三、注重语言实践积累
体现语文的价值，要注重语言实践，要在语文课中让学生有语言的积累。《秋天的雨》有很多写得优美而形象的句段，如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”文质兼美，可以让学生在熟读的基础上把课文中的精彩片断背下来，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。在如何指导学生进行语言实践上，我认为，教师首先要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。其次要找到训练的点，有经验的老师教学之所以有效，是因为他们能找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成就感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。
四、点拨巧用评价语
听特级教师上课，总觉得他们的课是那么的自然流畅，课堂气氛始终是活跃和谐的。究其原因，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。特级教师上课时，对于学生的发言，总会与之交流。一两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，如“听了同学们的读书，非常好。我想起古人的话：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。不动笔墨不读书。拿起笔，不理解的做个记号，打个问号。看谁提的问题大，看谁提的问题响，看谁提的问题多？”类似这样的经典名句，在特级教师的课上是屡见不鲜，不胜枚举的，正因为特级教师们能巧用这些评价语，才有了课堂上的精彩，这些课堂用语才是有效的课堂语言。
五、关注发展，让每一次教学指导都卓有成效
一堂课离开不了教师的指导，但不少老师在具体的指导过程中，光注重指导的过程，而忽视了指导的结果，指导了半天，看不见学生有什么进步，这类现象多发生在朗读指导上。朗读教学的有效程度如何，就是要看你指导的学生的朗读水平有没有提高。我们承认提高学生的朗读能力不是一、两课就能看出效果的，学生的朗读水平的提高有个渐进的过程，需要大量的朗读实践。就一篇课文的朗读指导来说，教师安排了若干次的朗读训练，教师对一遍又一遍朗读的要求是不是逐渐提高了呢？学生的朗读质量应一遍比一遍有所提高。
参考文献：
[1]金丽敏. 基于核心素养的语文课外阅读教学有效策略[J]. 西部素质教育，2020，6（12）：79-80.
[2]李泽芳. 语文课外阅读教学如何进行才会更有效[J]. 文学教育（上），2019，（04）：68-69.
[3]骆欢欢，应钰捷. 激发学习兴趣 促进有效教学[N]. 发展导报，2019-01-08（017）.
关键词：语文课;有效;教材
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？
一、要吃透教材
要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。每上一篇新课文之前，我们都要认真地把课文读上几遍。第一遍，以普通读者的身份去赏读，对文章有自己初步的感悟。在此基础上，再从学生的视角去思考，想想可以从中习得什么，哪些可能是学生的疑点、难点和兴奋点;最后，才从教学的角度确定教学目标、教学内容、教学方法、教学策略。一般这样读过之后，我们再翻开手边的《教师教学用书》，读一读、想一想，看看还有哪些东西要补充，或者自己的哪些理解与教参有偏差。我觉得，准确理解和把握文本的价值取向是非常重要的，理解和把握不准，就会造成教学引导、指向发生偏差和失误的现象，更无“有效”可言。
二、三维目标协调统一
三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂課中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。要求教师在设计时做到目标简明，内容简约，从而中心明确，重点突出，留下较深的印象。
三、注重语言实践积累
体现语文的价值，要注重语言实践，要在语文课中让学生有语言的积累。《秋天的雨》有很多写得优美而形象的句段，如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”文质兼美，可以让学生在熟读的基础上把课文中的精彩片断背下来，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。在如何指导学生进行语言实践上，我认为，教师首先要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。其次要找到训练的点，有经验的老师教学之所以有效，是因为他们能找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成就感。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。
四、点拨巧用评价语
听特级教师上课，总觉得他们的课是那么的自然流畅，课堂气氛始终是活跃和谐的。究其原因，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。特级教师上课时，对于学生的发言，总会与之交流。一两句简洁的话总能激发学生无穷的学习兴趣，其作用或激励，或赏识，或尊重，或期待，如“听了同学们的读书，非常好。我想起古人的话：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。不动笔墨不读书。拿起笔，不理解的做个记号，打个问号。看谁提的问题大，看谁提的问题响，看谁提的问题多？”类似这样的经典名句，在特级教师的课上是屡见不鲜，不胜枚举的，正因为特级教师们能巧用这些评价语，才有了课堂上的精彩，这些课堂用语才是有效的课堂语言。
五、关注发展，让每一次教学指导都卓有成效
一堂课离开不了教师的指导，但不少老师在具体的指导过程中，光注重指导的过程，而忽视了指导的结果，指导了半天，看不见学生有什么进步，这类现象多发生在朗读指导上。朗读教学的有效程度如何，就是要看你指导的学生的朗读水平有没有提高。我们承认提高学生的朗读能力不是一、两课就能看出效果的，学生的朗读水平的提高有个渐进的过程，需要大量的朗读实践。就一篇课文的朗读指导来说，教师安排了若干次的朗读训练，教师对一遍又一遍朗读的要求是不是逐渐提高了呢？学生的朗读质量应一遍比一遍有所提高。
参考文献：
[1]金丽敏. 基于核心素养的语文课外阅读教学有效策略[J]. 西部素质教育，2020，6（12）：79-80.
[2]李泽芳. 语文课外阅读教学如何进行才会更有效[J]. 文学教育（上），2019，（04）：68-69.
[3]骆欢欢，应钰捷. 激发学习兴趣 促进有效教学[N]. 发展导报，2019-01-08（017）.