论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-204
一日之计在于晨，生动的课程从有效的来园活动开始。为了把“自由、自主、愉悦、创新”的游戏精神落实在来园活动环节之中，我们教师应做到“眼中有孩子，脑中有《指南》，心中有课程”。生活中细心观察发现问题，有效支持实施课程，勤于反思总结提升。在潜移默化中培养幼儿良好的行为习惯，实现“一日生活皆课程”的宗旨。
一、课程来源
来园活动中我们发现小班幼儿换好鞋子后有很多孩子不记得把鞋子放好，没有规则意识，总得老师三番五次的提醒，甚是费口舌。《指南》中指出：幼儿应具备基本的生活自理能力，养成良好的生活习惯。所以，从小班抓起，从入园环节抓起，培养孩子的生活自理能力，养成良好的生活习惯，尤为重要。“教育无小事，只怕有心人”，我们以幼儿摆放鞋子的现状为契机，结合孩子年龄特点，采用多元化的途径和方法与孩子们进行了有意思的课程活动。
二、课程实施
（一）发现问题，适时记录
1.早入园时，老师用手机记录下孩子存在问题的生活行为习惯的瞬间。比如：鞋子摆放不整齐，到处乱放等。
2.利用详细的观察记录表对所有幼儿每天的摆鞋子表现做统计。如：主动按要求摆放，在老师提醒下摆放，随便摆放三种现象进行统计调查。了解每种现象的占比，便于采取有效的策略进行引导。
（二）集体分享，聚焦问题
老师运用多媒体把记录下的瞬间进行投屏，在集体教学中与幼儿分享，让幼儿从中发现问题。幼儿结合前期的经验，纷纷发表自己的看法，老师及时记录孩子发现的问题。
轩轩说：鞋子到处轮放，不整齐。
涵涵说：鞋子摆反了，真难看！
甜甜说：小朋友都坐到地上脱鞋子！
老师把孩子的语言用幼儿能看得懂的形式记录下来，以备再次讨论解决方案。
基于孩子的发现，再把问题抛给孩子们：发现了这么多的问题，那么有没有好的办法解决呢？
幼儿1说：应该把鞋子放到鞋柜里。
幼儿2说：两只鞋要放到一块。
幼儿3说：鞋子放的时候要头对头放着，才整齐。
请幼儿试着表征自己的办法，教师记录语言，整理成换鞋子的规则公约，督促大家积极遵守，并且在每天的来园活动中跟踪观察孩子的表现，让幼儿实际操作中感知规则的重要性。
（三）趣味儿歌，有效引领
那么怎样放才算是正确的呢？活动中老师让幼儿感知了正确摆放鞋子的图片，并和孩子一起创编儿歌，帮助幼儿正确的摆放鞋子：两个小朋友，從来不分手，要来一起来，要走一起走，要是放反了，他们把头扭，要是放对了，她们头碰头。边说边做，在趣味游戏中逐步引导幼儿学会如何正确、整齐地摆放鞋子。
（四）多元渗透，助力养成
《幼儿园指导纲要》指出：幼儿园一日生活中的各种活动是幼儿进行体智德美全面发展的教育的基本途径。所以老师可以利用一日中的各个环节对幼儿进行有效渗透。
1.针对幼儿摆放鞋子的活动，在娃娃家，教师可以投放鞋子，让幼儿去学习正确地摆放，去给娃娃穿鞋子，脱鞋子;
2.在美工区，投放鞋子的图片，让幼儿去正确地摆放;
3.在幼儿午休脱鞋上床时，教师也可以适时地指导让他们先将鞋子摆放整齐，然后再上床午休。
4.午休前散步时间，带领幼儿到鞋柜旁转转，让他们看看自己整理的鞋子。谁的鞋子摆的整齐，谁的还需要小朋友的帮助。
（五）家园共育，事半功倍
《纲要》中指出：家长是幼儿园老师的重要合作伙伴。应本着尊重平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。所以，教师可以充分利用家长资源，让幼儿回家与家长一起完成。针对幼儿不会摆放鞋子的教育，老师除了在园内组织有效的活动支持孩子的行为养成以外，还和家长保持步调一致促进孩子好习惯的养成。如幼儿回家后试着把一家人的鞋子摆放整齐;亲子阅读《我会穿鞋子》《鞋子的秘密》等在阅读中巩固提升;另外亲子共唱儿歌《穿鞋歌》，在轻松的氛围中习得穿鞋子的方法和摆放鞋子的好习惯。这样既增进了亲子感情，又合理地利用家长资源，达到了家园共育的目的。
三、课程反思
经过一段时间的课程实施，教师再一次进行观察统计，发现全班87%的幼儿能够自主的摆放好鞋子，10%的幼儿在老师的提醒下可以摆放好，1%的幼儿还需要在老师帮助下正确摆放。通过多种形式的教育引领，孩子们在潜移默化的影响中摆放鞋子的规则意识已经悄然养成了。陶行知说：“生活即教育”，生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，教育应根据生活的需求发挥有效作用。教师需要做个有心人发现教育契机，开展丰富多彩的活动，使课程来源于孩子，又服务于孩子。让幼儿在生活化的课程中享受水到渠成的教育魅力。
构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻《指南》的重要途径。科学的教育观、儿童观，只有落实到课程建设中去，才能对教育实践产生影响。我们相信一个责任感与专业性并重的老师，绝不是教科书的宣读人，而是日常教育契机的捕捉者。幼儿在园的一个个有质量的活动，就是一颗颗独一无二的璀璨珍珠，老师则是这个了不起的能工巧匠将它们串成项链，带着儿童本位的温度，这条项链定会与众不同且夺目光彩。
一日之计在于晨，生动的课程从有效的来园活动开始。为了把“自由、自主、愉悦、创新”的游戏精神落实在来园活动环节之中，我们教师应做到“眼中有孩子，脑中有《指南》，心中有课程”。生活中细心观察发现问题，有效支持实施课程，勤于反思总结提升。在潜移默化中培养幼儿良好的行为习惯，实现“一日生活皆课程”的宗旨。
一、课程来源
来园活动中我们发现小班幼儿换好鞋子后有很多孩子不记得把鞋子放好，没有规则意识，总得老师三番五次的提醒，甚是费口舌。《指南》中指出：幼儿应具备基本的生活自理能力，养成良好的生活习惯。所以，从小班抓起，从入园环节抓起，培养孩子的生活自理能力，养成良好的生活习惯，尤为重要。“教育无小事，只怕有心人”，我们以幼儿摆放鞋子的现状为契机，结合孩子年龄特点，采用多元化的途径和方法与孩子们进行了有意思的课程活动。
二、课程实施
（一）发现问题，适时记录
1.早入园时，老师用手机记录下孩子存在问题的生活行为习惯的瞬间。比如：鞋子摆放不整齐，到处乱放等。
2.利用详细的观察记录表对所有幼儿每天的摆鞋子表现做统计。如：主动按要求摆放，在老师提醒下摆放，随便摆放三种现象进行统计调查。了解每种现象的占比，便于采取有效的策略进行引导。
（二）集体分享，聚焦问题
老师运用多媒体把记录下的瞬间进行投屏，在集体教学中与幼儿分享，让幼儿从中发现问题。幼儿结合前期的经验，纷纷发表自己的看法，老师及时记录孩子发现的问题。
轩轩说：鞋子到处轮放，不整齐。
涵涵说：鞋子摆反了，真难看！
甜甜说：小朋友都坐到地上脱鞋子！
老师把孩子的语言用幼儿能看得懂的形式记录下来，以备再次讨论解决方案。
基于孩子的发现，再把问题抛给孩子们：发现了这么多的问题，那么有没有好的办法解决呢？
幼儿1说：应该把鞋子放到鞋柜里。
幼儿2说：两只鞋要放到一块。
幼儿3说：鞋子放的时候要头对头放着，才整齐。
请幼儿试着表征自己的办法，教师记录语言，整理成换鞋子的规则公约，督促大家积极遵守，并且在每天的来园活动中跟踪观察孩子的表现，让幼儿实际操作中感知规则的重要性。
（三）趣味儿歌，有效引领
那么怎样放才算是正确的呢？活动中老师让幼儿感知了正确摆放鞋子的图片，并和孩子一起创编儿歌，帮助幼儿正确的摆放鞋子：两个小朋友，從来不分手，要来一起来，要走一起走，要是放反了，他们把头扭，要是放对了，她们头碰头。边说边做，在趣味游戏中逐步引导幼儿学会如何正确、整齐地摆放鞋子。
（四）多元渗透，助力养成
《幼儿园指导纲要》指出：幼儿园一日生活中的各种活动是幼儿进行体智德美全面发展的教育的基本途径。所以老师可以利用一日中的各个环节对幼儿进行有效渗透。
1.针对幼儿摆放鞋子的活动，在娃娃家，教师可以投放鞋子，让幼儿去学习正确地摆放，去给娃娃穿鞋子，脱鞋子;
2.在美工区，投放鞋子的图片，让幼儿去正确地摆放;
3.在幼儿午休脱鞋上床时，教师也可以适时地指导让他们先将鞋子摆放整齐，然后再上床午休。
4.午休前散步时间，带领幼儿到鞋柜旁转转，让他们看看自己整理的鞋子。谁的鞋子摆的整齐，谁的还需要小朋友的帮助。
（五）家园共育，事半功倍
《纲要》中指出：家长是幼儿园老师的重要合作伙伴。应本着尊重平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。所以，教师可以充分利用家长资源，让幼儿回家与家长一起完成。针对幼儿不会摆放鞋子的教育，老师除了在园内组织有效的活动支持孩子的行为养成以外，还和家长保持步调一致促进孩子好习惯的养成。如幼儿回家后试着把一家人的鞋子摆放整齐;亲子阅读《我会穿鞋子》《鞋子的秘密》等在阅读中巩固提升;另外亲子共唱儿歌《穿鞋歌》，在轻松的氛围中习得穿鞋子的方法和摆放鞋子的好习惯。这样既增进了亲子感情，又合理地利用家长资源，达到了家园共育的目的。
三、课程反思
经过一段时间的课程实施，教师再一次进行观察统计，发现全班87%的幼儿能够自主的摆放好鞋子，10%的幼儿在老师的提醒下可以摆放好，1%的幼儿还需要在老师帮助下正确摆放。通过多种形式的教育引领，孩子们在潜移默化的影响中摆放鞋子的规则意识已经悄然养成了。陶行知说：“生活即教育”，生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，教育应根据生活的需求发挥有效作用。教师需要做个有心人发现教育契机，开展丰富多彩的活动，使课程来源于孩子，又服务于孩子。让幼儿在生活化的课程中享受水到渠成的教育魅力。
构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻《指南》的重要途径。科学的教育观、儿童观，只有落实到课程建设中去，才能对教育实践产生影响。我们相信一个责任感与专业性并重的老师，绝不是教科书的宣读人，而是日常教育契机的捕捉者。幼儿在园的一个个有质量的活动，就是一颗颗独一无二的璀璨珍珠，老师则是这个了不起的能工巧匠将它们串成项链，带着儿童本位的温度，这条项链定会与众不同且夺目光彩。