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摘要：21世纪是一个知识化和信息化的社会。知识经济的本质是创新，实施素质教育，要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点。”要在课堂教学中培养学生的创新精神，就要做到：营造一个轻松活泼的课堂气氛和和谐的师生关系，激发学生的创新意识，教师应以学生为主体，重视学生的思维过程，鼓励学生进行发散性思维，挖掘出学生潜在的创新能力；教师要优化课堂艺术，为学生提供各种创新机遇。实现研究性学习。课堂教学要以培养学生创新精神和实践能力为核心，使学生变“接受式学习”为“创新性学习”，变“被动式学习”为“研究性学习”。教师要“用教材”而不是“教教材”。学生利用教材学习而不是以执行教材为目的；创新源于解决问题，所以在课堂上要设置一定的问题情境，激发学生的创新意识；最后还要建立保护学生创新情感的评价体系。只有通过每个数学老师的不懈努力，才能完成培养学生创新精神这一艰巨的任务。
关键词：创新；实践；能力；评价
21世纪是一个知识化和信息化的社会。知识经济的本质是创新，创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题，数学教育是创新教育的主阵地之一。数学教育应如何适应素质教育特别是创新教育的要求?《中共中央国务院关于教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”这就对素质教育的目标和中心做出了最富时代特征的明确阐述。那么，怎样在教学中培养学生的创新精神和实践能力呢?笔者的基本想法是：由于课堂教学是实施创新教育的主要途径，因此，培养学生的创新精神和实践能力就要紧紧抓住这个主渠道。
一、课堂教学要营造轻松活泼的课堂气氛和和谐的师生关系
宽松的环境是培养学生创新能力较适宜的气候和土壤。教师不管面对哪个层次、哪种素质的学生，一定要坚信他们都具有创新潜能，要营造让学生敢于大胆发表自己独到见解的民主氛围，减少统一的约束和统一要求，减少“标准化”思路和答案。要从学生所处的主体地位出发，激励学生积极思维，重视思维过程，对学生的各种思维结果不能轻率地否定，应循着学生的思路，特别是那些不拘泥常规的发散性思维，鼓励他们不断审视纠正自己的判断，共同追求出最优结论。在课堂教学中，实现“教”向“学”过渡，创造适宜学生主动参与、主动学习的课堂气氛，从而有利于学生主体精神，创新能力健康发展，只有这样，才能活跃学习氛围，培养学生敢问、敢说、勤于动脑的学习习惯，才能挖掘出学习潜在的创新能力。
二、优化数学教学的课堂艺术，为学生提供创新机遇，实现探究性学习
课堂教学应以创新要求为归宿，以培养创新精神和实践能力为核心，要变“维持性学习”为“创造性学习”，变“接受式学习”为“探究性学习”。这就要求数学课堂教学要体现如下几点：
1 要突出数学课堂教学的探索性
在中学数学课堂教学中，教师可以不“紧抠教材”，而是以开发教材、拓展教材为宗旨。认识到教材不是唯一的课程资源，知道如何更好地“用教材”而不是“教教材”。例如关于三角形的中位线的性质，就不是象教材那样直接给出定理然后证明，而是用让学生自己动手画图，量一量的方法进行，即任意画一个锐角三角形，画出中位线，如下图△ABE中DE为中位线。
让学生测量DE与BC的长度，∠ADE与LB，∠AEC与∠C的度数并观察这些量之间的关系；然后再做一个直角三角形和钝角三角形，观察这些量之间的关系有无变化。学生通过直观图形的观察归纳和猜想，独立发现结论，通过这些活动引导学生发现问题，思考问题，并进行探究性学习，这样既调动了学生学习数学的积极性，增强了学生参与数学活动的意义，又培养了学生的动手实践能力。由此可见，为加强数学课堂教学的探索性，教师应创造性的把教材进行分解，或重新组合，将逻辑演绎编写的教材还原成生动活泼的思维创造活动，这样，还原了思维创造过程，展现了数学教学活动，突出了数学课堂教学的探索性。
2 问题情境的创设
因为创新源于问题解决，教师就应该注意给学生营造不同的问题情景，以巧妙的活动和实例开始，鼓励学生调查合作交流，以促进问题的提出与解决，发展自己的创新思维和能力。
例如：在应用二次函数研究营业员销售的数学应用课上，可设计如此一段开场白：“今天这节课，每位同学都是商店经理，请问各位经理，你想盈利吗?”同学们顿时活跃起来。老师问：“你有什么盈利的方法?”学生个个跃跃欲试：说出薄利多销、提高价值……。老师又问：“降价扩大销售或提高售价是否一定盈利?为获得最大利润，怎样掌握降价和提价的尺度?”随后给出两道题，引导学生寻找答案。通过教师创设问题情境，唤起创新意识。
3 开放题的引入
开放式教学是当今教学研究的一个热点，因它与传统教学相比。更追求学生能力的提升，更重思维过程，有利于学生创新精神和能力的培养。而开放式教学以“开放题”为载体，去实现开放。
如图，沿AC方向开山修渠，为了加快施工进度，要在小山的另一边同时施工，现在提供测量长度和角度的工具。请设计一种方案，找出小山的另一边的开挖点E，使得A、C、E三点在同一直线上。
例2、如图，一条河两岸有两个村庄A和B，准备在河上修一座桥，需要知道AB的距离。先提供测量长度和角度的工具，请设计一种方案，测量出A到B的距离。
例1和例2都有多种解法，待学生交流结束后，教师对学生没有考虑到的解法提示学生思考，让他们讨论出新的解题方法。
三、加强数学能力培养，形成创新技能
数学课堂教学中在传授理论知识的同时，必须注意设计贴近学生生活经验的新颖的应用数学的例子，从中提高学生阅读理解能力、抽象概括能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的学风及用数学的意识。
例如：在学完“相似三角形”后，可设计如下作业：卷尺一把，怎样在阳光下测量教学楼的高度?教师设计题后让学生结合所学相似三角形的知识，认真思考、探索、实践。由学生们自己独立完成或合作研讨完成。学生们得出了多种答案。对所学数学知识与生活实际应用相结合，只要分寸恰当，将有利于培养学生的实践能力。
四、在课堂教学中建立促进学生发展的评价体系
拓展多样化的评价目标与方法，把过程纳入评价体系之中，评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程和在课堂中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，培养他们的创新品质，课堂教学中，教师要通过对学生的评价，分析和反思自己的教学行为，提高自己的教学水平，把评价方法进一步完善。更好的保护学生的创新情感。
培养学生的创新精神和实践能力，这一数学教育的核心任务，不是一朝一夕就能够完成的，而是要靠我们每个数学教师持之以恒、长期不懈的努力。作为数学教师，我们必须尽快转变思想观念，牢固树立创新教育的观念，努力树立课堂教学的新理念。改变课堂教学只重强调接受学习，让学生死记硬背、机械训练转变为以培养学生创新精神和实践能力为重点的目标上来，使学生勇于创新善于创新。
关键词：创新；实践；能力；评价
21世纪是一个知识化和信息化的社会。知识经济的本质是创新，创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题，数学教育是创新教育的主阵地之一。数学教育应如何适应素质教育特别是创新教育的要求?《中共中央国务院关于教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”这就对素质教育的目标和中心做出了最富时代特征的明确阐述。那么，怎样在教学中培养学生的创新精神和实践能力呢?笔者的基本想法是：由于课堂教学是实施创新教育的主要途径，因此，培养学生的创新精神和实践能力就要紧紧抓住这个主渠道。
一、课堂教学要营造轻松活泼的课堂气氛和和谐的师生关系
宽松的环境是培养学生创新能力较适宜的气候和土壤。教师不管面对哪个层次、哪种素质的学生，一定要坚信他们都具有创新潜能，要营造让学生敢于大胆发表自己独到见解的民主氛围，减少统一的约束和统一要求，减少“标准化”思路和答案。要从学生所处的主体地位出发，激励学生积极思维，重视思维过程，对学生的各种思维结果不能轻率地否定，应循着学生的思路，特别是那些不拘泥常规的发散性思维，鼓励他们不断审视纠正自己的判断，共同追求出最优结论。在课堂教学中，实现“教”向“学”过渡，创造适宜学生主动参与、主动学习的课堂气氛，从而有利于学生主体精神，创新能力健康发展，只有这样，才能活跃学习氛围，培养学生敢问、敢说、勤于动脑的学习习惯，才能挖掘出学习潜在的创新能力。
二、优化数学教学的课堂艺术，为学生提供创新机遇，实现探究性学习
课堂教学应以创新要求为归宿，以培养创新精神和实践能力为核心，要变“维持性学习”为“创造性学习”，变“接受式学习”为“探究性学习”。这就要求数学课堂教学要体现如下几点：
1 要突出数学课堂教学的探索性
在中学数学课堂教学中，教师可以不“紧抠教材”，而是以开发教材、拓展教材为宗旨。认识到教材不是唯一的课程资源，知道如何更好地“用教材”而不是“教教材”。例如关于三角形的中位线的性质，就不是象教材那样直接给出定理然后证明，而是用让学生自己动手画图，量一量的方法进行，即任意画一个锐角三角形，画出中位线，如下图△ABE中DE为中位线。
让学生测量DE与BC的长度，∠ADE与LB，∠AEC与∠C的度数并观察这些量之间的关系；然后再做一个直角三角形和钝角三角形，观察这些量之间的关系有无变化。学生通过直观图形的观察归纳和猜想，独立发现结论，通过这些活动引导学生发现问题，思考问题，并进行探究性学习，这样既调动了学生学习数学的积极性，增强了学生参与数学活动的意义，又培养了学生的动手实践能力。由此可见，为加强数学课堂教学的探索性，教师应创造性的把教材进行分解，或重新组合，将逻辑演绎编写的教材还原成生动活泼的思维创造活动，这样，还原了思维创造过程，展现了数学教学活动，突出了数学课堂教学的探索性。
2 问题情境的创设
因为创新源于问题解决，教师就应该注意给学生营造不同的问题情景，以巧妙的活动和实例开始，鼓励学生调查合作交流，以促进问题的提出与解决，发展自己的创新思维和能力。
例如：在应用二次函数研究营业员销售的数学应用课上，可设计如此一段开场白：“今天这节课，每位同学都是商店经理，请问各位经理，你想盈利吗?”同学们顿时活跃起来。老师问：“你有什么盈利的方法?”学生个个跃跃欲试：说出薄利多销、提高价值……。老师又问：“降价扩大销售或提高售价是否一定盈利?为获得最大利润，怎样掌握降价和提价的尺度?”随后给出两道题，引导学生寻找答案。通过教师创设问题情境，唤起创新意识。
3 开放题的引入
开放式教学是当今教学研究的一个热点，因它与传统教学相比。更追求学生能力的提升，更重思维过程，有利于学生创新精神和能力的培养。而开放式教学以“开放题”为载体，去实现开放。
如图，沿AC方向开山修渠，为了加快施工进度，要在小山的另一边同时施工，现在提供测量长度和角度的工具。请设计一种方案，找出小山的另一边的开挖点E，使得A、C、E三点在同一直线上。
例2、如图，一条河两岸有两个村庄A和B，准备在河上修一座桥，需要知道AB的距离。先提供测量长度和角度的工具，请设计一种方案，测量出A到B的距离。
例1和例2都有多种解法，待学生交流结束后，教师对学生没有考虑到的解法提示学生思考，让他们讨论出新的解题方法。
三、加强数学能力培养，形成创新技能
数学课堂教学中在传授理论知识的同时，必须注意设计贴近学生生活经验的新颖的应用数学的例子，从中提高学生阅读理解能力、抽象概括能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的学风及用数学的意识。
例如：在学完“相似三角形”后，可设计如下作业：卷尺一把，怎样在阳光下测量教学楼的高度?教师设计题后让学生结合所学相似三角形的知识，认真思考、探索、实践。由学生们自己独立完成或合作研讨完成。学生们得出了多种答案。对所学数学知识与生活实际应用相结合，只要分寸恰当，将有利于培养学生的实践能力。
四、在课堂教学中建立促进学生发展的评价体系
拓展多样化的评价目标与方法，把过程纳入评价体系之中，评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程和在课堂中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，培养他们的创新品质，课堂教学中，教师要通过对学生的评价，分析和反思自己的教学行为，提高自己的教学水平，把评价方法进一步完善。更好的保护学生的创新情感。
培养学生的创新精神和实践能力，这一数学教育的核心任务，不是一朝一夕就能够完成的，而是要靠我们每个数学教师持之以恒、长期不懈的努力。作为数学教师，我们必须尽快转变思想观念，牢固树立创新教育的观念，努力树立课堂教学的新理念。改变课堂教学只重强调接受学习，让学生死记硬背、机械训练转变为以培养学生创新精神和实践能力为重点的目标上来，使学生勇于创新善于创新。