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看图写话，是低年级写话训练的主要形式，是作文训练的起始阶段。儿童以直观形象思维为主，因此，低年级写话将图画作为载体，是培养儿童的认知能力、观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。如何以图画为载体优化教学策略，有效地提高写话能力呢？
一、有序观察，合理想象，准确理解图意
1.学会有序观察
当看到一幅图画的时候，学生会觉得无从下手。引导他们学会按顺序观察，可以从整体入手，再到部分细致观察。通常动物或植物，都可以从整体到局部来观察。也可以按从上到下，从远到近，或从左到右，从中间到四周的顺序来观察。如，二年级上册写《有趣的动物》时，笔者以大象为例，先从整体入手去观察，大象外形很高大（庞大），非常有力气。再从局部入手，按照从头到尾的顺序去观察，大象的两只大耳朵像两把大扇子，鼻子长长的，能吸很多水，牙齿尖尖的，看上去很吓人，但其实它很温顺。它的身体像一堵墙，腿像四根柱子，走起路来，一不小心就把地上踩一个坑。它是一个大力士，能帮人们驼很重很重的货物。这样就比较有条理，也比较全面了。
2.展开合理想象
对于一幅或几幅无声而静止的画面，要让学生透过画面，感受到人物的内心活动，并且推测出事情的前因后果。这对低年级学生来说，是有一定难度的。教师要引导学生仔细观察人物的神态举止，观察周围的环境，手里的工具用品等，展开合理的想象。比如，进行看图写话《营救小鸭子》的教学时，可以从小鸭子焦急的神情，来体会它的害怕无助，想象它是怎样挣扎的，怎样呼喊的。从小猴子的长棍子、狗熊的水桶、大象的长鼻子，来判定他们想出了哪些办法，推测最终怎么把小鸭子救上去的。想象成功获救的小鸭子会是怎样的表现。只有展开丰富的想象，画面中的人物才能活灵活现，才能清楚事情的来龙去脉。
二、从说到写，从仿到创，规范语言表达
1.从说到写，由易到难
口头语言是书面语言的先导和基础，只有说得生动，才能写得精彩。因此，教师要给予学生充足的时间去说，把图意说清楚、说通顺。说话训练，需要遵循由易到难的原则。首先把句子说通顺、说完整。接着，力争说具体。对于人物，关注人物的动作、语言、神态、心理活动，要从细节着手，让人物形象鲜活起来;对于景物，从颜色、形态着手，增色增彩。最后，力争说得有条理。在说的时候，恰当运用顺序词“先—接着—然后—最后”，也可以恰当运用时间词，都有助于表达有序。如，写《放风筝》，先说清楚什么季节，在哪个地方，谁在干什么？（春天，我和妈妈来到公园里放风筝。）接下来，说清楚人物的动作、神情，想象一下他们的语言、心理活动。（妈妈先是高高举起风筝，我一边跑一边放线。接着，妈妈把风筝抛上天空，我拽着风筝飞快地奔跑。风筝在空中飘摇不定，最后终于稳稳地飞上了天空。我兴奋地大喊：“风筝飞上天啦！”）
2.从仿到创，凸显个性
语文教材所选文本大都文质兼美，有助于语言的积累和使用的规范。语文课文中，有很多经典的句式，可以作为典范，来让学生模仿，逐步内化，形成规范的语言，适度创新，形成个性化的语言。对排比句、拟人句、比喻句和叠词经常进行仿写训练，有助于迅速提升学生的语言能力。在看图写话时，如写众多人物的活动，或者多种情景时，就可以运用“有的—有的—有的—还有的”这种句式。在写《拔河比赛》时，就可以说：比赛过程可激烈了，有的咬紧了牙关，有的瞪圆了双眼，有的涨红了脸，还有的身体拼命向后仰，每个人都使出了吃奶的力气。学生的模仿能力是很强的，语言会散发出独特的个性，而不再是干涩枯燥的。
三、借助插图，拓展延伸，抓住练笔契机
1.妙用语文教材中的插图
低年级语文教材，往往图文并茂，非常符合低年级儿童的年龄特征和认知规律。课文中的插图都是精心编排的，是对文本内容的直观表述，也是文本内容的浓缩，容易激发学生的阅读兴趣，也能促进学生对文本语言材料的深入理解。在课堂教学中，如果能恰当运用这些插图，适当拓展，进行小练笔的训练，也不失为一种有效途径。如，在《荷叶圆圆》一课中，让学生续写：还有谁来了，会说什么，会怎么做？（小蝴蝶飞来了，说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶展开双翅在荷叶上翩翩起舞，像一个美丽的仙子。）
2.活用优秀绘本中的插图
儿童绘本中有许多充满童真童趣的图画。教师在带领学生阅读时，可以一边给学生展示图画，一边声情并茂地讲述故事。在学生阅读的同时，可以借助图片，精心设计一些问题，对学生进行说话训练。许多绘本，故事的结尾往往又是一个新故事的开始，我们就可以用好插图，让学生充分发挥自己的想象力，续写故事。如，绘本《逃家小兔》中的小兔，非常调皮而又惹人喜爱，在每一次小兔变身之后都会让他们猜测一下，兔妈妈会发生怎样的变化。让学生在脑海里呈现“小兔逃，妈妈追”的画面，接着翻到下一页呈现的结果，让学生发现不一样的惊喜，最后再尝试进行角色扮演，体会兔妈妈的心情和小兔的情绪。
四、立足课内，拓展课外，丰富语言积淀
《语文课程标准》指出：“要丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”因此，教师要引导学生从小就要大量阅读优秀读物，丰富语言积累，提高学生的语文内蕴。
1.立足课内积累
课内阅读是学生积累和汲取优秀文化素养的重要途径。语文教材中的课文大都是名篇佳作，好词佳句很多，蕴含着丰富的人文內涵。因此，要充分用好教材。可以经常让学生摘抄书本中的好词好句，如各类叠词、成语或者名言警句，含有关联词的句子，含各类修辞手法的句子等。这些词语、句子可以适时借鉴、移植，内化为自己的写作素养。在《沉香救母》一文中，有好多形容不畏艰难的成语，“盛夏酷暑、寒冬腊月、起早贪黑、腰酸背痛”，就可以恰当运用于描写刻苦训练的写话中。
2.拓展课外阅读
教材上的内容，毕竟是有限的，只能是杯水车薪，只有强化课外积累，丰富课外阅读，才能给学生的写话提供源源不断的活水。鼓励学生大量阅读各种课外书，种类涵盖童话故事、寓言故事、儿歌童谣、经典名著、百科全书等。为了引导学生热爱阅读，可以开展多种形式的活动，如“我是故事大王”“诗词大赛”“成语接龙”“读书手抄报”等;为学生创设良好的阅读环境，如，班级图书角的建设，学校图书馆的定期借阅;鼓励学生每天坚持摘抄和背诵几个好词好句，一首古诗词，每周背诵一段优美的语句;在形式上，可以分类，分为状物、写景、外貌或外形、心理活动、活动场景的描写等。
看图写话是小学作文的基础，教师要独具慧眼，借助图画，引导学生有序观察、合理想象，搭建起说话和写话、仿写和独创的桥梁，挖掘教材与绘本中的图画资源，抓住契机适度练笔，立足课内教材，拓展课外阅读，不断丰富语言积淀，不断规范学生的语言，提高学生的写话能力，为中高年级的写作奠定坚实的基础。写话有路，图画为径，“画”“话”结合，是一种非常适宜低段儿童的习作模式。图画就像一根拐杖，引领着学生的写话之路，使写话变得更加轻松有趣，使写话内容变得有血有肉，顺利走上“无画”的作文之路。
（作者单位：江苏省句容市行香中心小学）
（责任编辑 张妤）
一、有序观察，合理想象，准确理解图意
1.学会有序观察
当看到一幅图画的时候，学生会觉得无从下手。引导他们学会按顺序观察，可以从整体入手，再到部分细致观察。通常动物或植物，都可以从整体到局部来观察。也可以按从上到下，从远到近，或从左到右，从中间到四周的顺序来观察。如，二年级上册写《有趣的动物》时，笔者以大象为例，先从整体入手去观察，大象外形很高大（庞大），非常有力气。再从局部入手，按照从头到尾的顺序去观察，大象的两只大耳朵像两把大扇子，鼻子长长的，能吸很多水，牙齿尖尖的，看上去很吓人，但其实它很温顺。它的身体像一堵墙，腿像四根柱子，走起路来，一不小心就把地上踩一个坑。它是一个大力士，能帮人们驼很重很重的货物。这样就比较有条理，也比较全面了。
2.展开合理想象
对于一幅或几幅无声而静止的画面，要让学生透过画面，感受到人物的内心活动，并且推测出事情的前因后果。这对低年级学生来说，是有一定难度的。教师要引导学生仔细观察人物的神态举止，观察周围的环境，手里的工具用品等，展开合理的想象。比如，进行看图写话《营救小鸭子》的教学时，可以从小鸭子焦急的神情，来体会它的害怕无助，想象它是怎样挣扎的，怎样呼喊的。从小猴子的长棍子、狗熊的水桶、大象的长鼻子，来判定他们想出了哪些办法，推测最终怎么把小鸭子救上去的。想象成功获救的小鸭子会是怎样的表现。只有展开丰富的想象，画面中的人物才能活灵活现，才能清楚事情的来龙去脉。
二、从说到写，从仿到创，规范语言表达
1.从说到写，由易到难
口头语言是书面语言的先导和基础，只有说得生动，才能写得精彩。因此，教师要给予学生充足的时间去说，把图意说清楚、说通顺。说话训练，需要遵循由易到难的原则。首先把句子说通顺、说完整。接着，力争说具体。对于人物，关注人物的动作、语言、神态、心理活动，要从细节着手，让人物形象鲜活起来;对于景物，从颜色、形态着手，增色增彩。最后，力争说得有条理。在说的时候，恰当运用顺序词“先—接着—然后—最后”，也可以恰当运用时间词，都有助于表达有序。如，写《放风筝》，先说清楚什么季节，在哪个地方，谁在干什么？（春天，我和妈妈来到公园里放风筝。）接下来，说清楚人物的动作、神情，想象一下他们的语言、心理活动。（妈妈先是高高举起风筝，我一边跑一边放线。接着，妈妈把风筝抛上天空，我拽着风筝飞快地奔跑。风筝在空中飘摇不定，最后终于稳稳地飞上了天空。我兴奋地大喊：“风筝飞上天啦！”）
2.从仿到创，凸显个性
语文教材所选文本大都文质兼美，有助于语言的积累和使用的规范。语文课文中，有很多经典的句式，可以作为典范，来让学生模仿，逐步内化，形成规范的语言，适度创新，形成个性化的语言。对排比句、拟人句、比喻句和叠词经常进行仿写训练，有助于迅速提升学生的语言能力。在看图写话时，如写众多人物的活动，或者多种情景时，就可以运用“有的—有的—有的—还有的”这种句式。在写《拔河比赛》时，就可以说：比赛过程可激烈了，有的咬紧了牙关，有的瞪圆了双眼，有的涨红了脸，还有的身体拼命向后仰，每个人都使出了吃奶的力气。学生的模仿能力是很强的，语言会散发出独特的个性，而不再是干涩枯燥的。
三、借助插图，拓展延伸，抓住练笔契机
1.妙用语文教材中的插图
低年级语文教材，往往图文并茂，非常符合低年级儿童的年龄特征和认知规律。课文中的插图都是精心编排的，是对文本内容的直观表述，也是文本内容的浓缩，容易激发学生的阅读兴趣，也能促进学生对文本语言材料的深入理解。在课堂教学中，如果能恰当运用这些插图，适当拓展，进行小练笔的训练，也不失为一种有效途径。如，在《荷叶圆圆》一课中，让学生续写：还有谁来了，会说什么，会怎么做？（小蝴蝶飞来了，说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶展开双翅在荷叶上翩翩起舞，像一个美丽的仙子。）
2.活用优秀绘本中的插图
儿童绘本中有许多充满童真童趣的图画。教师在带领学生阅读时，可以一边给学生展示图画，一边声情并茂地讲述故事。在学生阅读的同时，可以借助图片，精心设计一些问题，对学生进行说话训练。许多绘本，故事的结尾往往又是一个新故事的开始，我们就可以用好插图，让学生充分发挥自己的想象力，续写故事。如，绘本《逃家小兔》中的小兔，非常调皮而又惹人喜爱，在每一次小兔变身之后都会让他们猜测一下，兔妈妈会发生怎样的变化。让学生在脑海里呈现“小兔逃，妈妈追”的画面，接着翻到下一页呈现的结果，让学生发现不一样的惊喜，最后再尝试进行角色扮演，体会兔妈妈的心情和小兔的情绪。
四、立足课内，拓展课外，丰富语言积淀
《语文课程标准》指出：“要丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”因此，教师要引导学生从小就要大量阅读优秀读物，丰富语言积累，提高学生的语文内蕴。
1.立足课内积累
课内阅读是学生积累和汲取优秀文化素养的重要途径。语文教材中的课文大都是名篇佳作，好词佳句很多，蕴含着丰富的人文內涵。因此，要充分用好教材。可以经常让学生摘抄书本中的好词好句，如各类叠词、成语或者名言警句，含有关联词的句子，含各类修辞手法的句子等。这些词语、句子可以适时借鉴、移植，内化为自己的写作素养。在《沉香救母》一文中，有好多形容不畏艰难的成语，“盛夏酷暑、寒冬腊月、起早贪黑、腰酸背痛”，就可以恰当运用于描写刻苦训练的写话中。
2.拓展课外阅读
教材上的内容，毕竟是有限的，只能是杯水车薪，只有强化课外积累，丰富课外阅读，才能给学生的写话提供源源不断的活水。鼓励学生大量阅读各种课外书，种类涵盖童话故事、寓言故事、儿歌童谣、经典名著、百科全书等。为了引导学生热爱阅读，可以开展多种形式的活动，如“我是故事大王”“诗词大赛”“成语接龙”“读书手抄报”等;为学生创设良好的阅读环境，如，班级图书角的建设，学校图书馆的定期借阅;鼓励学生每天坚持摘抄和背诵几个好词好句，一首古诗词，每周背诵一段优美的语句;在形式上，可以分类，分为状物、写景、外貌或外形、心理活动、活动场景的描写等。
看图写话是小学作文的基础，教师要独具慧眼，借助图画，引导学生有序观察、合理想象，搭建起说话和写话、仿写和独创的桥梁，挖掘教材与绘本中的图画资源，抓住契机适度练笔，立足课内教材，拓展课外阅读，不断丰富语言积淀，不断规范学生的语言，提高学生的写话能力，为中高年级的写作奠定坚实的基础。写话有路，图画为径，“画”“话”结合，是一种非常适宜低段儿童的习作模式。图画就像一根拐杖，引领着学生的写话之路，使写话变得更加轻松有趣，使写话内容变得有血有肉，顺利走上“无画”的作文之路。
（作者单位：江苏省句容市行香中心小学）
（责任编辑 张妤）