【摘要】新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，学数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。本文重点阐述学生数学作业评价的改革。
　　【关键词】小学数学 作业评价新课程改革
　　小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式， 是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
　　一、师生互评，使其成为学生发展的动力
　　课堂上问答、解题，能及时反馈教学质量，及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上的这些活动进行多元化的评价，可以调动学生主动探讨、解决问题积极性。
　　1、教师评价 教师应尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。我在评价过程中，对学生有独特解法的地方，常常采用激励性语言评价。如：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。” 、 “你真棒！老师还没想到的这种做法，”、“请再说一次，让大家和你共享”等等。
　　2、同桌互评 基础性的堂上练习，我一般放手让学生先自己评价后，再同桌互评。如一些简单的计算题，先让学生自己改，再让同桌学生互改互评，这样能使学生练习后养成自我反思的好习惯，同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。
　　3、自我评价 所有的评价最终都要通过学生的自我评价而起作用，因此，在对学业后进學生评价应引导他们进行自我评价。一般来说，学业后进学生的自我评价能力较低，教师要善于引导他们，多开展一些自我评价活动，使他们能够自我分析、自我解剖、正确地评价自己。只有正确认识自己的优点与不足，才会消除一无是处的心理，找准定位、树立自信，促进自己在学业和其他方面的变化，逐渐取得进步。
　　二、采用多种有效的鼓励性的符号
　　在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画点、圈等符号表示。对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。如：小红旗、小五角星、小动物等，对于低年级学生，采取贴有意义的卡通画或画大拇指、等图画，以示鼓励。如用不同的面部表情表示等级，笑脸表示“好”，无表情的脸表示“中”，生气的脸表示“差”等。
　　三、采用激励性和希望性评语
　　教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
　　例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。
　　四、巧用评语，保护学生学习的自信心与积极性
　　作业批改中教师一般只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这有很大的缺陷，因为“√”、“×”只能表示解题的正误而已，而学生的解题思路、方法能力等方面的综合素质不能反映出来。这样就不利于启发学生开动脑筋、培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语是很有必要的，我通常采取的有：
　　1、 常用指引性评语，推动学生进步
　　针对学生作业中的错误，教师不能简单的打“×”号，要分析其中的原因，在评语中应明确的指出不妥的地方，然后指出应如何更正。如有时学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误，我就写：“用点儿心思，你一定会写得很好。” “你再仔细看看，能发现错出在哪里吗？”这些商量式的劝说学生是乐意接受的；对于操作性较强的题目可以要求学生在实践中完成，就写：“能用你灵巧的双手去试一下吗？”“生活中处处有数学，你能用学到的知识解决生活中的问题吗？”从而指导学生进行探究，进行创造，进一步挖掘学生的潜能；有些题目对于一部分学生来讲有困难，但也能完成，在评语中可以写明解决问题的关键，还可以写上：“如果还有不懂的地方，老师随时欢迎你来。”让学生感受到在遇到困难是，老师是最可信赖的朋友，这样就无形中推动学生进步。
　　2、 用运肯定性评语，承认学生成绩 如果学生的数学作业良好，字迹端正、清楚，正确率高，我就写上：“你今天的作业真让老师感到惊喜。”“老师批改你的作业，是一种享受。”看到这样的批语，学生会感受到自己的成功，从而激发学生更用心去完成作业。
　　无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。