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摘 要： 在学校教育中，审美教育在培养全面发展的人的方面有着不可替代的作用。在小学语文阅读教学中蕴涵着无穷的美的因素，教师可以从充分显现“美”的教学内容、恰当运用“美”的教学手段、善于运用“美”的语言等方面对学生进行审美的熏陶和教育。
关键词：阅读教学；审美；有效教育
培养学生的审美能力，陶冶爱美的情趣，是语文教学一项十分重要的任务。新课程标准提出，语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。因此教学理应充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。 那么，如何在教学中体现美的有效性呢？以“美”为突破口，从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：
一、充分显现“美”的教学内容
翻开现代语文课本，展现在我们面前的是一页页美丽的插图，细读内容：儿歌、韵文、古诗、寓言故事……语句优美，展现的是一个个美的意境、美的形象。我们应怎样来充分显现美的教学内容呢？
1、创设情境品味意境美。
“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵相互叠印，相融为一，这即是意境。创设情境可让学生很好地品味文中的意境美。
如在教学古诗《忆江南》时，一幅幅与诗风格相近的书画作品映入学生的眼帘，一首首委婉优美的古筝乐曲飘入学生的耳廓，加上教师声情并茂的朗读，学生已自然地进入了情境。教师读后，让学生再运用齐读、串读、比读等多种形式进行朗读，然后让他们抒发自己的感受，体会江南风光的明媚及诗人对江南风光的赞叹和眷恋。这样，教师通过创设情境，就能使学生更深层次地领悟到诗中所蕴涵的意境。
2、通过“美读”把握形象美。
如《司马光》一文，记叙了司马光小时候砸缸救人这件事。我在教学时首先让学生熟读课文，思考：当其他小朋友都手忙脚乱，不知所措，司马光怎么做？再通过反复读、表演读等手段体会人物心理：司马光为什么不跑，你知道他在想什么吗？“司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”一句表现出司马光胸有成竹的样子，要读的稍慢些；“缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友被救出来了。”读得稍快、用力一些；最后一句前半部分读得稍慢些，好象悬在心上的石头放了下来，后半部分语调高些、语气高兴些。这样才能体会到司马光遇到紧急情况沉着、勇敢、果断的优秀品质。通过美读，学生脑海中就会浮现出沉着、勇敢、果断的司马光的形象。
二、恰当运用“美”的教学手段
教学中能否达到“美”的境界，主要取决于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。运用美的教学手段，给学生一种美感，那就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有儿童感知的兴奋，就谈不上美的感受。
在课堂教学中，以“美”为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、韵律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活儿童的思维、联想、想象、情感的活动，可谓“一举多得”，其益无穷。
三、善于运用“美”的语言
在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用，儿童心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往是再现了教材描写的情境；或是联系了儿童生活经验，激发了他们的学习动机；或是利用儿童联想、想象，把他们带入向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说，富有美感的教学语言，要么让学生感受到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美。
以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可走出一条实施素质教育的路来。因为美能激智，美能发辞，美能冶情，美能育德。总之，美有助于儿童人格的和谐发展。以“美”为境界，从“美”着手，具体地说就是选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，显现“美”的教学内容，从而让学生感受其美，理解其美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界。
关键词：阅读教学；审美；有效教育
培养学生的审美能力，陶冶爱美的情趣，是语文教学一项十分重要的任务。新课程标准提出，语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。因此教学理应充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。 那么，如何在教学中体现美的有效性呢？以“美”为突破口，从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：
一、充分显现“美”的教学内容
翻开现代语文课本，展现在我们面前的是一页页美丽的插图，细读内容：儿歌、韵文、古诗、寓言故事……语句优美，展现的是一个个美的意境、美的形象。我们应怎样来充分显现美的教学内容呢？
1、创设情境品味意境美。
“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵相互叠印，相融为一，这即是意境。创设情境可让学生很好地品味文中的意境美。
如在教学古诗《忆江南》时，一幅幅与诗风格相近的书画作品映入学生的眼帘，一首首委婉优美的古筝乐曲飘入学生的耳廓，加上教师声情并茂的朗读，学生已自然地进入了情境。教师读后，让学生再运用齐读、串读、比读等多种形式进行朗读，然后让他们抒发自己的感受，体会江南风光的明媚及诗人对江南风光的赞叹和眷恋。这样，教师通过创设情境，就能使学生更深层次地领悟到诗中所蕴涵的意境。
2、通过“美读”把握形象美。
如《司马光》一文，记叙了司马光小时候砸缸救人这件事。我在教学时首先让学生熟读课文，思考：当其他小朋友都手忙脚乱，不知所措，司马光怎么做？再通过反复读、表演读等手段体会人物心理：司马光为什么不跑，你知道他在想什么吗？“司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”一句表现出司马光胸有成竹的样子，要读的稍慢些；“缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友被救出来了。”读得稍快、用力一些；最后一句前半部分读得稍慢些，好象悬在心上的石头放了下来，后半部分语调高些、语气高兴些。这样才能体会到司马光遇到紧急情况沉着、勇敢、果断的优秀品质。通过美读，学生脑海中就会浮现出沉着、勇敢、果断的司马光的形象。
二、恰当运用“美”的教学手段
教学中能否达到“美”的境界，主要取决于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。运用美的教学手段，给学生一种美感，那就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有儿童感知的兴奋，就谈不上美的感受。
在课堂教学中，以“美”为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、韵律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活儿童的思维、联想、想象、情感的活动，可谓“一举多得”，其益无穷。
三、善于运用“美”的语言
在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用，儿童心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往是再现了教材描写的情境；或是联系了儿童生活经验，激发了他们的学习动机；或是利用儿童联想、想象，把他们带入向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说，富有美感的教学语言，要么让学生感受到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美。
以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可走出一条实施素质教育的路来。因为美能激智，美能发辞，美能冶情，美能育德。总之，美有助于儿童人格的和谐发展。以“美”为境界，从“美”着手，具体地说就是选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，显现“美”的教学内容，从而让学生感受其美，理解其美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界。