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【摘要】在初中物理教学中，“分层教学”法将学生分成A、B、C三个层次，面向全体，因材施教，有利于激发学生的学习兴趣，减轻学生的课业负担，大面积提高教学质量，全面发展学生素质。
【关键词】初中物理；课改；分层教学
一、教改的起因
长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师在备课、讲课、辅导、作业、检测与评价等方面，很少顾及学生的差异，均采用“一刀切”的方法进行，使得优等生吃不饱，差等生吃不了，中等生吃不好。为此我在市教研室的配合下，根据我国“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”的课改实验。
二、基本做法
所谓“分层教学”，就是在班级教学中，按照“新课标”的要求，从各类学生的实际出发，将学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（差等生）三个层次，根据不同层次的要求，进行不同层次的教学、辅导，质量检测与评价，使各类学生在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展。具体做法如下：
（一）了解差异，分类建组。
实验前，对全班学生进行调查，内容包括学生的智力，技能、性格、兴趣爱好、在校表现、家庭环境等。在此基础上，将学生分成A、B、C三个层次，教师掌握学生层次后，将学生的座位按A、B、C搭配的原则编排成组。这样做，即便于组织学生之间的互相帮助，又便于教师了解各类学生的学习情况及表现，使各类学生生活在和谐友好的学习气氛之中，共同奋进。这里需要特别指出的是，为了尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布A、B、C组学生的名单。
（二）针对实际，确定目标。
“分层教学” 要求根据教材的知识结构和学生的认识能力，以“新课标”为依据合理地确定各层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，使差生一步或几步逐步达到“新课标”的要求；对优生则允许他们超课标、超进度学习。拟订各层次教学要求，既不能过高，也不能太低。太高了会加重学生负担，使学生丧失信心；太低了，降低到“课标”要求以下，会完不成学习任务。力确定目标时，要力求准确把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
（三）面向全体，因材施教
1．备课时从各个环节都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上要有区别，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
2．课尝上要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优、差生的“分”的环节。要力求较好的地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
3．作业，学生作业分课内、课外两类。课内作业是根据“新课标”和教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
4．辅导采用分类型、多形式。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使他们取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给个别点拨外，主要通过成立兴趣小组，组织参加各种竞赛来满足他们的求知欲。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
5．检测采用抓关键重补缺的过关考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。
6．对不同层次的学生采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，以表扬为主，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则要提醒、鼓励、分析原因，帮助树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
三、课改的效果
初中物理“分层教学”通过几年的实验，现已取得可喜的收获。第一，大面积提高学生的兴趣。以往的初中生，由于采用“一刀切”的方法进行教学，致使优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，各层次学生的学习兴趣都不够浓。通过“分类教学”，使各类学生在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，充分调动了学生的积极性和主动性。第二，大面积提高了教学质量。2006年秋我接教的九年级两个班，原来在八年级全市质量检测中，物理成绩较差。我接班后实施这种教改实验，经过一年的努力，取得了显著效果。在中考时，进入全市十
强。可见，通过教改实验，学生学习的效果明显提高。
四、几点体会
第一，“分层教学”采用了不同评价机制，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣。
第二，“分层教学”真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生的课业负担。有利于发展他们的全面素质。
第三，“分层教学”，最大限度地发挥了学生的个性差异和内在潜力，充分体现了因材施教的原则，有利于大面积提高教学质量。
【参考文献】
［１］．潘永庆，课程——学校教育的直接产品，人民教育，2007（12）。
作者简介：李桂增，男，河北省遵化市人，中学一级
【关键词】初中物理；课改；分层教学
一、教改的起因
长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师在备课、讲课、辅导、作业、检测与评价等方面，很少顾及学生的差异，均采用“一刀切”的方法进行，使得优等生吃不饱，差等生吃不了，中等生吃不好。为此我在市教研室的配合下，根据我国“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”的课改实验。
二、基本做法
所谓“分层教学”，就是在班级教学中，按照“新课标”的要求，从各类学生的实际出发，将学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（差等生）三个层次，根据不同层次的要求，进行不同层次的教学、辅导，质量检测与评价，使各类学生在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展。具体做法如下：
（一）了解差异，分类建组。
实验前，对全班学生进行调查，内容包括学生的智力，技能、性格、兴趣爱好、在校表现、家庭环境等。在此基础上，将学生分成A、B、C三个层次，教师掌握学生层次后，将学生的座位按A、B、C搭配的原则编排成组。这样做，即便于组织学生之间的互相帮助，又便于教师了解各类学生的学习情况及表现，使各类学生生活在和谐友好的学习气氛之中，共同奋进。这里需要特别指出的是，为了尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布A、B、C组学生的名单。
（二）针对实际，确定目标。
“分层教学” 要求根据教材的知识结构和学生的认识能力，以“新课标”为依据合理地确定各层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，使差生一步或几步逐步达到“新课标”的要求；对优生则允许他们超课标、超进度学习。拟订各层次教学要求，既不能过高，也不能太低。太高了会加重学生负担，使学生丧失信心；太低了，降低到“课标”要求以下，会完不成学习任务。力确定目标时，要力求准确把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
（三）面向全体，因材施教
1．备课时从各个环节都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上要有区别，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
2．课尝上要改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优、差生的“分”的环节。要力求较好的地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
3．作业，学生作业分课内、课外两类。课内作业是根据“新课标”和教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
4．辅导采用分类型、多形式。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使他们取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给个别点拨外，主要通过成立兴趣小组，组织参加各种竞赛来满足他们的求知欲。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
5．检测采用抓关键重补缺的过关考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。
6．对不同层次的学生采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，以表扬为主，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则要提醒、鼓励、分析原因，帮助树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
三、课改的效果
初中物理“分层教学”通过几年的实验，现已取得可喜的收获。第一，大面积提高学生的兴趣。以往的初中生，由于采用“一刀切”的方法进行教学，致使优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，各层次学生的学习兴趣都不够浓。通过“分类教学”，使各类学生在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，充分调动了学生的积极性和主动性。第二，大面积提高了教学质量。2006年秋我接教的九年级两个班，原来在八年级全市质量检测中，物理成绩较差。我接班后实施这种教改实验，经过一年的努力，取得了显著效果。在中考时，进入全市十
强。可见，通过教改实验，学生学习的效果明显提高。
四、几点体会
第一，“分层教学”采用了不同评价机制，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣。
第二，“分层教学”真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生的课业负担。有利于发展他们的全面素质。
第三，“分层教学”，最大限度地发挥了学生的个性差异和内在潜力，充分体现了因材施教的原则，有利于大面积提高教学质量。
【参考文献】
［１］．潘永庆，课程——学校教育的直接产品，人民教育，2007（12）。
作者简介：李桂增，男，河北省遵化市人，中学一级