不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。巧妙、有效的教学导入不仅能点燃学生思维的火花，拓展学生的想象思维，而且还可以激发学生兴趣，调动学生学习积极性，引发学生求知欲。
　　故事导入
　　在音乐课导入新课时，如能恰当的以故事切入，不仅能活跃课堂气氛、而且可以激发学生学习音乐的兴趣、启迪音乐思维。在欣赏《红星歌》时，我将潘冬子的故事讲给学生听，之后让学生扮演自己喜欢的角色。（有的在自己的帽子上贴上五角星扮演潘冬子，有的扮胡汉山、区队长等）学生随着音乐表演故事情节，很快就进入角色，融入音乐剧的情境之中。这样，既让学生感受到了音乐所描绘的思想内容，也加深了他们对作品的印象。
　　情境导入
　　创设一个良好的学习情境，可以刺激学生感官，使学生身临其境，集中注意力，从而在不知不觉中把学生引入学习的“真实”教学情景，可以使学生迅速进入最佳学习状态。这是激发学生兴趣，引发学生求知欲，启动认知的有立措施。
　　在教学《十二生肖歌》一课时，我把课前精心制作的小动物服装为学生穿上，让学生模仿动物的叫声和动作，然后进行导入：“小朋友们，现在我们都变成了活泼可爱的小动物，那么，我们就一起去大森林里观看一场有趣的比赛吧！”在欣赏口笛独奏曲《苗岭的早晨》时，我用口笛模仿了鸟儿的叫声、用打击乐器模拟早晨人们劳作时声音，结合多媒体播放了一些美丽的自然风光图片，让学生深刻体会这种视听感受带来的冲击力，让他们的心灵有所触动后，便能很快进入音乐的情境之中。
　　谜语导入
　　问题是培养创造能力的起点。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”一个恰当的教学问题，常使学生产生惊奇感和参与感，引起其探究愿望和兴趣。猜谜活动是儿童最喜欢的游戏，在此活动中，他们的思维被充分调动起来，乐于动脑，大胆想象。为此，我充分利用学生的年龄特点，根据教学内容或题目设计有趣的谜语作为课堂导入。如在《水牛儿》一课的教学中，我设计了谜语：“从小生在屋檐下，身上背着一个家，平时不见它露面，雨天经常碰到它。”谁知道这是一个什么动物？于是学生们兴趣盎然，纷纷展开自己想象的翅膀，津津有味地在脑海中追寻着谜底，发散自己的思维。
　　即兴导入
　　课堂教学是一个动态变化的过程，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。教师面对教学过程中的“节外生枝”现象，要借助教学场所的自然景观、设施，与教学内容相结合，灵巧串联，即兴演绎，把干扰教学的消极、离散因素迅速转化为积极因素。上课铃声响起，整个教室依然嘈杂纷纷。按照惯例，教师一般采用教棍敲击讲台，从而引发学生的关注。可一位教师在教学《采山》一课中时，看到这样的场面却拿起铅笔一边敲击课桌，一边有节奏地说道：“课桌、课桌、在唱歌，嗒嗒、嗒嗒、嗒嗒嗒，我们一起听它唱。”结果嘈杂的教室瞬间安静了，学生都听得入了迷，又专心听课了。这看似“随意”的即兴问答，其实蕴含了强烈的教育意义和教育技巧，巧妙的“即兴”有效地控制住课堂上行将离散的注意力。
　　游戏导入
　　音乐是美的，音乐是快乐的，正如冼星海所说的，“音乐是人生最大的快乐之源”。在授课过程中，学生如果一直处于被动状态中，势必会失去学习的兴趣，而让他们在课的开始就参加轻松、愉快的音乐游戏，就容易激发起他们的学习兴趣。例如，我在教唱曲谱《闪烁的小星》时，课前让学生做了一些可爱的小动物头饰并标上1、2、3、4、5、6、7，让学生戴着头饰，我弹奏出哪个音，带相应头饰的学生就站起来，待他们熟练后可以按小组进行。全班学生一起跟琴唱旋律，唱到哪个音，哪一组学生就按节奏跳一跳。我弹奏着欢快的旋律，学生即兴表演。这样的课堂气氛轻松、愉悦，学生的学习愿望也十分强烈。在音乐表演活动过程中，学生是以积极主动的状态投入情感体验和形象思维的，由此获得的美感是真实而深刻的。
　　（责编侯艳星）