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摘要：在小学语文教学中，教师语言的使用能直观的反映教学特点及教学水平。语文教师的语言对小学学生的语文课程学习、语言应用和语言的发展有重要的影响。本文通过介绍小学语文教学中教师语言的应用现状，结合小学学生和语文课程的特点，研究分析小学语文教学语言的特点要求。探索不断加强小学语文教学中教师应用及把握语言的能力。
關键字：小学语文；教学；语言特点
0引言
语言是师生对话的工具。在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。随着现代教育媒体的运用，教学语言的纽带作用会随之有所减弱。但无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言，相反它的作用会越来越大，因为教师授课的对象是活生生的学生，教师富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。
精致的语言是教学艺术化的媒介。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术[1]。
1小学语文教学课堂现状
有些语文教学课堂上教师语言黯然无色，学生的语言苍白、贫乏。目前教师的课堂语言存在以下几种现象：一是只注重备课内容的语言“流水账”式讲解，而没有根据学生的课堂反应来教学：课堂上教师根据课前的备课内容，表情严肃，语调平淡，“流水账”式的语言把语文知识单纯的讲解，学生在教师平淡的语言中比较难以融入课堂，教师也没有根据学生的反应做出调整或者停顿。二是课堂上的语言形式比较单一，与学生的互动不够或者不适当。小学生都处于较小年龄阶段，对事物新鲜事物有较大好奇心，对平铺直诉的语言兴趣会下降，容易开小差。对于小学生的教学，教师不能通过变换语调、变换语气等形式来增加学生的吸引力，学生对课堂中的知识失去兴趣。课堂上教师往往由于备课不充分或没有设置课堂问题，与学生的互动极少，让学生不能及时参与到课堂的内容中。三是学生的主体地位没有把握。
学生语文能力的提高需要教师在课堂上通过合适的教学语言来带动，让学生发动头脑去判别事物，通过最适合的语言来表达自己的想法。素质教育要求学生是学习的主体，是课堂的主人，这种主体性是不可能替代的自主行为。如果课堂上，学生已完全退居二线，真正成了接受知识的容器或旁观者，那么学生作为孩子的活力、自信都没有了。
2小学语文教学语言特点要求
“良言一句暖三冬，恶语半句六月寒”，说的正是语言的魅力[2]。小学语文教学对象是处于成长期和模仿期的小学生，教师在讲课过程中不但要声情并茂，突出语文的艺术感染力，而且要注重言传身教，在生动的教学过程中陶冶孩子们心灵，为他们树立榜样。这就给教师的语言艺术提出了要求。
2.1教学语言的生动性
小学语文教师要从基础知识出发，通过绘声绘色的描述，最后组织成诙谐的语言。这就需要小学语文教师掌握好语言的度，要控制声音的表现力。要在每句话中强调重音，这样就能引起学生的注意。说话的节奏感要张弛有度，争取在重音和停顿中达到统一。如果能够利用好说话的韵律感，那么课堂气氛就会活泼、幽默、生动，教学内容就会易于被学生消化。
2.2教学语言的启发性
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在学生的思维火花碰撞的关键时刻，教师的语言要能够暗示学生的思维不脱离文章的中心[3]。同样的问题，由于所用的时间不同，提问的方式不同，往往产生的效果也不同。为此，教师要精心考虑和选择自己讲话的时机。教师的语言提示有利于促进学生对课文内容的理解，在整个课堂中起到了事半功倍的效果。
2.3肢体语言的应用
除了口头讲述之外，小学语文教师的语言艺术还应包括肢体语言。肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息、增加表达效果的一种重要辅助手段。肢体语言包括手势、眼神、表情、停顿等，适当运用这些语言艺术可以吸引学生的注意力，营造良好的课堂教学气氛。
2.4教学语言的准确性
要想清楚准确地传达教学内容，一口标准的普通话是必备条件。以动听的语言来增加自己教学语言的魅力，是小学语文课堂教学语言的基本要求。教师在传播知识的过程中，必须能够用清晰的语音表达自己的观点，否则不但在传达观点时有困难，而且还会影响学生的接受过程，最终影响到教学效果[4]。
总结：教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好处地点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好地为实现教学目的服务。
参考文献：
[1] 张媛.如何提高小学语文教师的语言技能[J].中国科技信息,2009(02).
[2] 张巧书.小学语文课堂教学的语言艺术[J].学周刊,2012,01,05(01).
[3] 李建丽.小学语文教学的语言艺术[J].学周刊,2012(05).
[4] 王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报,2011,06,28(02).
關键字：小学语文；教学；语言特点
0引言
语言是师生对话的工具。在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。随着现代教育媒体的运用，教学语言的纽带作用会随之有所减弱。但无论运用什么样的现代教育媒体，也不能完全取代教师的教学语言，相反它的作用会越来越大，因为教师授课的对象是活生生的学生，教师富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。
精致的语言是教学艺术化的媒介。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术[1]。
1小学语文教学课堂现状
有些语文教学课堂上教师语言黯然无色，学生的语言苍白、贫乏。目前教师的课堂语言存在以下几种现象：一是只注重备课内容的语言“流水账”式讲解，而没有根据学生的课堂反应来教学：课堂上教师根据课前的备课内容，表情严肃，语调平淡，“流水账”式的语言把语文知识单纯的讲解，学生在教师平淡的语言中比较难以融入课堂，教师也没有根据学生的反应做出调整或者停顿。二是课堂上的语言形式比较单一，与学生的互动不够或者不适当。小学生都处于较小年龄阶段，对事物新鲜事物有较大好奇心，对平铺直诉的语言兴趣会下降，容易开小差。对于小学生的教学，教师不能通过变换语调、变换语气等形式来增加学生的吸引力，学生对课堂中的知识失去兴趣。课堂上教师往往由于备课不充分或没有设置课堂问题，与学生的互动极少，让学生不能及时参与到课堂的内容中。三是学生的主体地位没有把握。
学生语文能力的提高需要教师在课堂上通过合适的教学语言来带动，让学生发动头脑去判别事物，通过最适合的语言来表达自己的想法。素质教育要求学生是学习的主体，是课堂的主人，这种主体性是不可能替代的自主行为。如果课堂上，学生已完全退居二线，真正成了接受知识的容器或旁观者，那么学生作为孩子的活力、自信都没有了。
2小学语文教学语言特点要求
“良言一句暖三冬，恶语半句六月寒”，说的正是语言的魅力[2]。小学语文教学对象是处于成长期和模仿期的小学生，教师在讲课过程中不但要声情并茂，突出语文的艺术感染力，而且要注重言传身教，在生动的教学过程中陶冶孩子们心灵，为他们树立榜样。这就给教师的语言艺术提出了要求。
2.1教学语言的生动性
小学语文教师要从基础知识出发，通过绘声绘色的描述，最后组织成诙谐的语言。这就需要小学语文教师掌握好语言的度，要控制声音的表现力。要在每句话中强调重音，这样就能引起学生的注意。说话的节奏感要张弛有度，争取在重音和停顿中达到统一。如果能够利用好说话的韵律感，那么课堂气氛就会活泼、幽默、生动，教学内容就会易于被学生消化。
2.2教学语言的启发性
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在学生的思维火花碰撞的关键时刻，教师的语言要能够暗示学生的思维不脱离文章的中心[3]。同样的问题，由于所用的时间不同，提问的方式不同，往往产生的效果也不同。为此，教师要精心考虑和选择自己讲话的时机。教师的语言提示有利于促进学生对课文内容的理解，在整个课堂中起到了事半功倍的效果。
2.3肢体语言的应用
除了口头讲述之外，小学语文教师的语言艺术还应包括肢体语言。肢体语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息、增加表达效果的一种重要辅助手段。肢体语言包括手势、眼神、表情、停顿等，适当运用这些语言艺术可以吸引学生的注意力，营造良好的课堂教学气氛。
2.4教学语言的准确性
要想清楚准确地传达教学内容，一口标准的普通话是必备条件。以动听的语言来增加自己教学语言的魅力，是小学语文课堂教学语言的基本要求。教师在传播知识的过程中，必须能够用清晰的语音表达自己的观点，否则不但在传达观点时有困难，而且还会影响学生的接受过程，最终影响到教学效果[4]。
总结：教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好处地点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好地为实现教学目的服务。
参考文献：
[1] 张媛.如何提高小学语文教师的语言技能[J].中国科技信息,2009(02).
[2] 张巧书.小学语文课堂教学的语言艺术[J].学周刊,2012,01,05(01).
[3] 李建丽.小学语文教学的语言艺术[J].学周刊,2012(05).
[4] 王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报,2011,06,28(02).