美国教学法专家特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见课堂提问在教学中有着举足轻重的地位。但在目前的语文教学中，却大多存在着课堂提问模糊不清、过于概括、提问缺乏针对性以及提问一点即过、流于形式等问题。如何正确地进行课堂提问，发散学生思维，提高课堂教学效率是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。下面笔者就自己的教学实践，谈谈对初中语文课堂提问艺术的一些探索。
　　一、设疑新颖，激发兴趣。
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发兴趣是提问的第一要素。如果一个问题，教师平淡无奇地提出就很难激发学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性。因此，教师在进行课堂提问时就要力求新颖，讲求新意，这样才能吸引学生注意力，激发学生兴趣。如在讲解《死海不死》这一课时，在让学生自主预习时就给学生提问：为什么说死海不死？“死”与“不死”矛盾吗？各有什么含义？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，激发了学生对课文的兴趣，调动了他们学习的积极性和主动性，迫切地研读课文寻找答案。课堂气氛活跃了起来，学生在愉悦中学到了知识。
　　二、提问要有针对性
　　所谓提问要有针对性，就是教师设计的问题要精而准，紧扣教学目标，抓住重难点，这样就抓住了课文教学的主方向。方向对学生引导对了，内容的探讨与讲解就相对容易多了。如在讲解《罗布泊，消逝的仙湖》一文中提问：罗布泊是何时消逝的，消逝的原因是什么？消逝前和消逝后各是什么样子？它的消逝带来什么样的后果？这些问题直奔主题，当学生把这些问题弄明白时，课文也基本掌握了。
　　三、提问要有启发性
　　启发性的提问有利于发散学生思维。教学实践证明，教师提问后出现冷场，有时候并不是学生启而不发，而是由于所提问题缺少启发性所致。启发性问题的提出，可引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。
　　四、提问要有层次性
　　教师在课堂上提出的问题要有难易之分，使各个水平的学生都能有机会参与答问：对学困生提一些简单的问题，让他们体验成功；对中等生提问一些稍难的问题，让他们尝试成功；对中等以上水平的学生提一些难度大的问题，激励他们上进， 鼓励他们创新。这样，因人而异地提问，可以培养各水平线学生的学习兴趣。
　　五、提问要有发散性
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因此一个好的教师应该善于捕捉学生探究中生成的问题，引发学生思维纵向的延伸，让学生再次深入探究、思考，让课堂从一个高潮走向另一个高潮。而且，在学生掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《马说》一文后，可以引导学生思考：从今天的视角来看，千里马被埋没的原因除了食马者不知马外，是否还有其他原因？在当今社会，怎么让别人发现你是千里马？又如学习了“会当凌绝，一览众山小”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个问题的提问都是在原有知识的基础上，让学生把提问与阅读、写作、做人联系起来，既拓宽了学生的思维空间，培养了学生的发散思维，又加强了对学生的人文教育。
　　总之，课堂提问是一门艺术，作为教师，我们应该认真思考“问什么”和“怎么问”，努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问所特有的“导向”作用，让课堂提问成为课堂教学中师生交流的桥梁，使课堂充满生命的活力和人文的魅力，使教学获得成功。