苏格拉底有言：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。如果说教学的最终目的是为了帮助学生在头脑中点燃燎原之火，那么评价首先帮助学生引燃了一根思维的火捻。教师在教学中用好评价介质，不仅能帮助学生很好地掌握知识，而且对他们的情感、态度、价值观以及各方面学习习惯和学习能力都会起到很好的作用。评价主体的多元、评价内容的全面、评价渠道的创新都会给评价注入鲜活的能量。今天，单就课堂上的评价说说自己的看法：
　　一、“评在师生间”引得其乐融融
　　课堂是学生学习语文发展能力的主渠道，应该通过老师评价、生生评价和师生互评等不同的方式来促进学生语文学习能力的发展。
　　1.师评生。在课堂上老师的评价是必不可少的，确实起到了引领主流，把握大方向的作用。我是从来不吝啬自己的评价的。“语速再慢一点就更美了”、“一定要结合文章内容来回答”、“语言可以再简练一点”……经过天长日久的耳濡目染，学生们把我常用的评价方法都给“偷”走了，不仅评价水平提高了，说话水平也提高了。
　　2.生评生。让学生评价学生也是我在课堂上经常用到的。一方面是自己评价自己，特别是在作文课上会用到。找一个作文好的同学读完后，我会问问：“你觉得哪儿处理得不够好？”能够自己找出问题，就已经改好了一半。另一方面是学生之间的评价。前面的学生回答后，让其他同学点评一下优缺点，然后跟进自己的意见，有必要的时候，再找第三个同学进行继续的跟评，“逼”着学生迈上第一个台阶后再迈第二个台阶……思维就在这一阶阶的登攀中打开、升腾、迸溅、燃烧。
　　3.生评师。老师评价学生是高高在上的，学生评价学生是平起平坐的，让学生评价老师可不是“以下犯上”的。我有时让自己做个“虚荣”的老师，自己美美地诵读课文，让学生进行评价，而且还“虚荣”到家，必须得说出我读得好在哪里，然后学着我的样子读一读；我有时让自己做个“坏坏”的老师，明明答案是A，我偏说成是B，有意见？有意见说出来，说不服我不行，只有学生把正理讲出来，我才泯然一笑。给学生养成挑战“权威”的习惯后，学生常常在我真的出错时，毫不留情地指正，我不会脸红，只会高兴于学生锐利的眼睛。
　　发生在师生间不一而足的评价方式不仅会生动课堂评价方式，而且他们互为补益，让学生得以乐在其中，长在其中。
　　二、“评落细节上”方能有的放矢
　　我们常说：细节很重要。老师的课堂评价也要注意评细节。我很少用“你太棒了”、“好极了”、“真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业或发言。这种泛泛的评只会让学生得意，而不能让他们知道自己做的好在哪里，从而扬长避短。对于敢于“发难”的同学，要评价的不只是他问题的价值，还有他这种敢于质疑的精神，养成学生乐于提问，敢于提问的习惯；对于诵读水平不高的同学，不要从整体的诵读水平入手进行评价，而要就他朗读的优点和缺点分开来细细地评，帮助他找到努力的方向，树立朗读的信心。
　　此外，我常常通过夸大这些细节性优势的方法，来帮助学生找回真我。如“想法独特，会是下一个爱因斯坦！”“你的表现比以前强多了，潜力无限。”“语言美极了，以后当作家绝对没问题！”让学生给自己寻一个美丽的梦，激起不竭的追求动力。
　　三、“评到心坎里”必会拨动心弦
　　有人说：“每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，哪怕仅是微乎其微的一丝优点的暗示，沿着它也会挖出连自己都惊讶不已的宝藏。”对于那些在学习上比较被动，缺乏信心的学生来说。老师的评价语言显得更为重要，我常常谨慎选择评语来点评那些学习稍有障碍的学生，帮助他们找到自己的金矿。
　　教师的语言固然重要，不过仅仅要评到学生的心坎上是不够的，要能发自内心的辅以一个会心的眼神、一个真诚的微笑、一个夸张的手势、一次惬意的击掌……这些轻松的体态语言，就能拨动学生的心弦，收到“润物细无声”的评价效果。
　　如果课堂是一方沃土，那么评价就是那条缓缓流过的小河，始终陪伴左右，滋润着每一个生命。如果学生的头脑是一枝亟待燃烧的火炬，那就让我们用评价帮助学生引燃那根希望的火捻。