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【摘 要】在开展拓展阅读教学中加入核心素养教学理念，能通过大量素材帮助学生更好地理解课本知识，并增加学生的课外阅读量。本文分析了开展小学语文拓展阅读的教学优势和教学特点，并从在课前收集准备素材、培养学生阅读兴趣、开展知识联动教学等方面，提出相关对策。
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）30-0110-02
On the Teaching of Chinese Extended Reading in Primary Schools with Core Accomplishment
（Qingdao Baotou Road Primary School， China） MU Hongyu
【Abstract】The addition of core literacy teaching concepts to the development of extended reading teaching can help students better understand textbook knowledge through a large amount of materials and increase students' extracurricular reading. This article analyzes the teaching advantages and teaching characteristics of developing primary school Chinese extended reading， and puts forward relevant countermeasures in terms of collecting preparation materials before class， cultivating students' reading interest， and developing knowledge-linked teaching.
【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading teaching
一、开展小学语文拓展阅读教学的优势
（一）有利于增加学生词汇量
在小学语文拓展阅读教学中，通过对课本知识的拓展讲解，能增加学生的词汇量。开展拓展阅读时，教师能有效帮助学生走出课堂教学，拓宽学生的视野，学生通过学习与课文相关的知识，或阅读教师推荐的书籍，在阅读过程中会遇到一些不认识的词汇，学生通过自主学习积累这些词汇量，能有效提高自身的语言素养。因此，拓展閱读教学符合核心素养教学理念，能帮助学生为日后的中学语文学习打下基础。
（二）有利于提升学生的写作水平
开展拓展阅读教学有利于提升学生的写作水平。小学生在进行写作时不能准确地表达自己的意思，这主要是因为其知识积累有限，不能准确掌握词语的意思，导致在使用词语组词造句时，出现语言表达不准确的问题。教师开展拓展阅读教学，能结合大量阅读素材，丰富学生的阅读量，小学生在进行大量阅读后，除了能帮助学生积累基础知识，还能帮助小学生了解如何进行写作，帮助小学生养成良好的语感，提升小学生的语言组织能力。
（三）有利于激发学生阅读兴趣
拓展阅读教学有利于激发学生的阅读兴趣。教师开展拓展阅读教学时能引入与课程相关的内容，并开展类似同文阅读的教学方法，将课本阅读知识进行联合分析讲解，帮助学生更好地理解课本的阅读知识。教师在开展拓展阅读教学时，会选择符合小学生年龄段的课外知识，通过有趣的课外知识内容，有效吸引小学生的阅读兴趣，激发小学生的学习兴趣和好奇心，促使他们自主地学习课外阅读知识。
二、小学语文拓展阅读教学的教学特点
语文拓展阅读教学具有以下特点：首先，教师在语文拓展阅读教学过程中，应始终坚持以小学生为主体，不断加强学生的自主、合作探究学习，注重培养学生的参与意识，让小学生在拓展阅读的活动中对各类资源进行讨论分析、调查研究、协作交流、评价应用、思维共享，从而在互动中共同进步、不断发展。其次，教师在阅读教学过程中起主导作用。教师应灵活贯穿课内课外、课前课后教学内容，注重培养学生的自学能力和创新思维，引导学生进行专题性、综合性、个性化、多元化的拓展阅读，在拓展各种阅读资料的过程中，鼓励学生用自己的学习方式、学习视角扩大阅读面，进而加深对文本的理解。最后，教师以语文阅读教材为出发点。积极开发和利用各类语文课程资源，最大限度地共享古今中外的阅读素材，充分发挥拓展延伸在教学全过程中的作用，将拓展延伸贯穿于语文阅读教学的各个环节之中。拓展阅读应该是有别于课外阅读的，它拓展的内容应该以课本为出发点，源于文本，又超出文本，是课堂阅读的补充与延伸。具体地说是引导学生对文本内容进行横向相关、纵向深入的拓展，进行广泛的阅读，进而加深对文本知识、思想内容、情感价值观的理解。
三、探究结合核心素养开展小学语文拓展阅读教学的措施
（一）在课前收集准备素材
教师开展小学语文拓展阅读教学时，应使用互联网资源，在课前收集准备素材。教师可根据教案的教学设计，在教学导入部分搜集和课文内容相关的阅读素材，针对本节课阅读内容和作者的其他文章等，帮助学生进行对比阅读，或者通过图片、音频、视频的方式，帮助学生对课文内容产生初步印象，吸引学生阅读课文的兴趣。例如，在小学二年级教学时，教师在讲解《望庐山瀑布》这首古诗时，可以收集庐山瀑布的图片和视频、音频，帮助小学生更好地联想庐山瀑布的壮美景色，吸引小学生的阅读兴趣。这首古诗是李白所作，教师可以在课前收集李白相似的古诗作品素材，例如，《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”帮助学生分析这两首李白诗歌的特点和思想感情的差异。 （二）培养学生的阅读兴趣
拓展性阅读教学能培养学生的阅读兴趣。学生的阅读兴趣与阅读内容有重要聯系。教师在选择拓展的素材和课外书籍时应充分考虑到小学生的心理认知特点和学习兴趣。例如，在选择素材时，教师应选择感知性的书籍，低年级的小学生更愿意阅读一些图文结合的书籍，受自身心理认知能力的影响，低年级小学生更喜欢色彩鲜艳的图片，因为其能辅助性地帮助小学生理解文字的内容和吸引小学生的阅读兴趣。高年级小学生的理解能力逐渐增强，但仍习惯阅读故事型的拓展阅读内容，因此高年级教学内容应选择积极乐观的题材。小学生的心理不够成熟，不能独立的判断事情的善恶对错，教师不能选择过于深奥、现实的内容作为拓展阅读的素材。此外，教师选择的素材应能帮助小学生树立正确的价值观，结合核心素养的要求，跟随时代的发展需求选择拓展阅读书籍，增加小学生的阅读量。例如，在教学五年级学习《牛郎织女》这篇课文时，教师可以推荐《梁祝》作为拓展阅读，帮助学生更好地理解课文内容。但教师应纠正其中不适合小学生的观点，帮助小学生认识到，人死后不会变成蝴蝶、遇事不能用死亡解决问题等。
（三）通过分组进行阅读交流
教师开展拓展性阅读时，应通过分组进行阅读交流，在课堂教学中营造良好的阅读氛围。教师可以开展专项的阅读教育课，在课上给予学生自主阅读的时间，随后让学生进行分组，交流自己的阅读体会，在全班多数同学都在认真阅读时，通过良好的阅读氛围，带动少数不愿意自主阅读的学生开始阅读。学生在阅读过程中会产生自己的思考，通过同学之间交流能提升学生的思维逻辑能力和语言表达能力，在交流过程中取长补短，不断丰富彼此的阅读想法。最后教师可以对其进行提问总结，帮助学生更好地理解这篇文章的思想感情。并且在课后，教师可以将适合学生进行拓展性阅读的素材分享给他们，将阅读交流的好习惯发扬下去。例如，在讲解六年级《少年闰土》这节课时，教师可以让学生自主进行阅读一段时间后，交流阅读后的思想心得，抒发自身观点，如“假如你是作者，再次见到变化极大的童年玩伴，通过阅读这篇文章有什么思考？”随后，教师可以总结这篇文章的思想感情，帮助学生分析鲁迅笔下通过四件事描述出来的少年闰土的形象，与作者对少年闰土的喜爱、怀念之情。
（四）开展知识的联动教学
教师可以选择与课文内容具有相似性的文章，进行联动教学。教师使用联动教学有利于加深学生的阅读印象，在脑海中通过相关联的文章形成同一知识的相关体系，或同一作者的作品体系，能有效深化拓展性阅读的内容，提升学生的阅读效率和阅读效果。另外，教师通过联动教学还能帮助学生将理论知识更好地与实践相结合，文章的创作多数离不开生活实践，教师通过生活中的素材与课文阅读相结合，能帮助学生深入理解文章内涵。例如，在学习二年级《曹冲称象》这篇课文时，教师可以与《司马光砸缸》这篇课文进行联动教学，文章中的两位主人公都是著名的历史人物，对比分析司马光和曹冲的机智行为，帮助学生了解智慧的重要性。教师还可以列举反面案例，如《伤仲永》，分析这三者都是少年十分聪慧，为什么仲永长大后“泯然众人矣”了。帮助学生认识到终身学习的重要性，在阅读教育中向学生潜移默化地传播核心素养的教育观念，通过拓展性阅读教学帮助学生树立正确的人生观。
总之，小学语文拓展阅读教学结合核心素养，应在教学中发挥学生的主体地位，并以培养学生长远发展的阅读能力为教育目标。教师应通过灵活的教学方法，在课堂教学中培养学生的鉴赏能力和语文综合素养、以及阅读思维，为小学生今后学习语文打下良好基础。
参考文献：
[1]张红燕.核心素养下小学语文拓展阅读教学策略探微[J].考试周刊，2020（91）.
作者简介：穆红玉（1981.5-），女，汉族，山东五莲人，本科，二级教师，研究方向：小学语文（部编版）。
（责编 吴 娟）
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）30-0110-02
On the Teaching of Chinese Extended Reading in Primary Schools with Core Accomplishment
（Qingdao Baotou Road Primary School， China） MU Hongyu
【Abstract】The addition of core literacy teaching concepts to the development of extended reading teaching can help students better understand textbook knowledge through a large amount of materials and increase students' extracurricular reading. This article analyzes the teaching advantages and teaching characteristics of developing primary school Chinese extended reading， and puts forward relevant countermeasures in terms of collecting preparation materials before class， cultivating students' reading interest， and developing knowledge-linked teaching.
【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Reading teaching
一、开展小学语文拓展阅读教学的优势
（一）有利于增加学生词汇量
在小学语文拓展阅读教学中，通过对课本知识的拓展讲解，能增加学生的词汇量。开展拓展阅读时，教师能有效帮助学生走出课堂教学，拓宽学生的视野，学生通过学习与课文相关的知识，或阅读教师推荐的书籍，在阅读过程中会遇到一些不认识的词汇，学生通过自主学习积累这些词汇量，能有效提高自身的语言素养。因此，拓展閱读教学符合核心素养教学理念，能帮助学生为日后的中学语文学习打下基础。
（二）有利于提升学生的写作水平
开展拓展阅读教学有利于提升学生的写作水平。小学生在进行写作时不能准确地表达自己的意思，这主要是因为其知识积累有限，不能准确掌握词语的意思，导致在使用词语组词造句时，出现语言表达不准确的问题。教师开展拓展阅读教学，能结合大量阅读素材，丰富学生的阅读量，小学生在进行大量阅读后，除了能帮助学生积累基础知识，还能帮助小学生了解如何进行写作，帮助小学生养成良好的语感，提升小学生的语言组织能力。
（三）有利于激发学生阅读兴趣
拓展阅读教学有利于激发学生的阅读兴趣。教师开展拓展阅读教学时能引入与课程相关的内容，并开展类似同文阅读的教学方法，将课本阅读知识进行联合分析讲解，帮助学生更好地理解课本的阅读知识。教师在开展拓展阅读教学时，会选择符合小学生年龄段的课外知识，通过有趣的课外知识内容，有效吸引小学生的阅读兴趣，激发小学生的学习兴趣和好奇心，促使他们自主地学习课外阅读知识。
二、小学语文拓展阅读教学的教学特点
语文拓展阅读教学具有以下特点：首先，教师在语文拓展阅读教学过程中，应始终坚持以小学生为主体，不断加强学生的自主、合作探究学习，注重培养学生的参与意识，让小学生在拓展阅读的活动中对各类资源进行讨论分析、调查研究、协作交流、评价应用、思维共享，从而在互动中共同进步、不断发展。其次，教师在阅读教学过程中起主导作用。教师应灵活贯穿课内课外、课前课后教学内容，注重培养学生的自学能力和创新思维，引导学生进行专题性、综合性、个性化、多元化的拓展阅读，在拓展各种阅读资料的过程中，鼓励学生用自己的学习方式、学习视角扩大阅读面，进而加深对文本的理解。最后，教师以语文阅读教材为出发点。积极开发和利用各类语文课程资源，最大限度地共享古今中外的阅读素材，充分发挥拓展延伸在教学全过程中的作用，将拓展延伸贯穿于语文阅读教学的各个环节之中。拓展阅读应该是有别于课外阅读的，它拓展的内容应该以课本为出发点，源于文本，又超出文本，是课堂阅读的补充与延伸。具体地说是引导学生对文本内容进行横向相关、纵向深入的拓展，进行广泛的阅读，进而加深对文本知识、思想内容、情感价值观的理解。
三、探究结合核心素养开展小学语文拓展阅读教学的措施
（一）在课前收集准备素材
教师开展小学语文拓展阅读教学时，应使用互联网资源，在课前收集准备素材。教师可根据教案的教学设计，在教学导入部分搜集和课文内容相关的阅读素材，针对本节课阅读内容和作者的其他文章等，帮助学生进行对比阅读，或者通过图片、音频、视频的方式，帮助学生对课文内容产生初步印象，吸引学生阅读课文的兴趣。例如，在小学二年级教学时，教师在讲解《望庐山瀑布》这首古诗时，可以收集庐山瀑布的图片和视频、音频，帮助小学生更好地联想庐山瀑布的壮美景色，吸引小学生的阅读兴趣。这首古诗是李白所作，教师可以在课前收集李白相似的古诗作品素材，例如，《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”帮助学生分析这两首李白诗歌的特点和思想感情的差异。 （二）培养学生的阅读兴趣
拓展性阅读教学能培养学生的阅读兴趣。学生的阅读兴趣与阅读内容有重要聯系。教师在选择拓展的素材和课外书籍时应充分考虑到小学生的心理认知特点和学习兴趣。例如，在选择素材时，教师应选择感知性的书籍，低年级的小学生更愿意阅读一些图文结合的书籍，受自身心理认知能力的影响，低年级小学生更喜欢色彩鲜艳的图片，因为其能辅助性地帮助小学生理解文字的内容和吸引小学生的阅读兴趣。高年级小学生的理解能力逐渐增强，但仍习惯阅读故事型的拓展阅读内容，因此高年级教学内容应选择积极乐观的题材。小学生的心理不够成熟，不能独立的判断事情的善恶对错，教师不能选择过于深奥、现实的内容作为拓展阅读的素材。此外，教师选择的素材应能帮助小学生树立正确的价值观，结合核心素养的要求，跟随时代的发展需求选择拓展阅读书籍，增加小学生的阅读量。例如，在教学五年级学习《牛郎织女》这篇课文时，教师可以推荐《梁祝》作为拓展阅读，帮助学生更好地理解课文内容。但教师应纠正其中不适合小学生的观点，帮助小学生认识到，人死后不会变成蝴蝶、遇事不能用死亡解决问题等。
（三）通过分组进行阅读交流
教师开展拓展性阅读时，应通过分组进行阅读交流，在课堂教学中营造良好的阅读氛围。教师可以开展专项的阅读教育课，在课上给予学生自主阅读的时间，随后让学生进行分组，交流自己的阅读体会，在全班多数同学都在认真阅读时，通过良好的阅读氛围，带动少数不愿意自主阅读的学生开始阅读。学生在阅读过程中会产生自己的思考，通过同学之间交流能提升学生的思维逻辑能力和语言表达能力，在交流过程中取长补短，不断丰富彼此的阅读想法。最后教师可以对其进行提问总结，帮助学生更好地理解这篇文章的思想感情。并且在课后，教师可以将适合学生进行拓展性阅读的素材分享给他们，将阅读交流的好习惯发扬下去。例如，在讲解六年级《少年闰土》这节课时，教师可以让学生自主进行阅读一段时间后，交流阅读后的思想心得，抒发自身观点，如“假如你是作者，再次见到变化极大的童年玩伴，通过阅读这篇文章有什么思考？”随后，教师可以总结这篇文章的思想感情，帮助学生分析鲁迅笔下通过四件事描述出来的少年闰土的形象，与作者对少年闰土的喜爱、怀念之情。
（四）开展知识的联动教学
教师可以选择与课文内容具有相似性的文章，进行联动教学。教师使用联动教学有利于加深学生的阅读印象，在脑海中通过相关联的文章形成同一知识的相关体系，或同一作者的作品体系，能有效深化拓展性阅读的内容，提升学生的阅读效率和阅读效果。另外，教师通过联动教学还能帮助学生将理论知识更好地与实践相结合，文章的创作多数离不开生活实践，教师通过生活中的素材与课文阅读相结合，能帮助学生深入理解文章内涵。例如，在学习二年级《曹冲称象》这篇课文时，教师可以与《司马光砸缸》这篇课文进行联动教学，文章中的两位主人公都是著名的历史人物，对比分析司马光和曹冲的机智行为，帮助学生了解智慧的重要性。教师还可以列举反面案例，如《伤仲永》，分析这三者都是少年十分聪慧，为什么仲永长大后“泯然众人矣”了。帮助学生认识到终身学习的重要性，在阅读教育中向学生潜移默化地传播核心素养的教育观念，通过拓展性阅读教学帮助学生树立正确的人生观。
总之，小学语文拓展阅读教学结合核心素养，应在教学中发挥学生的主体地位，并以培养学生长远发展的阅读能力为教育目标。教师应通过灵活的教学方法，在课堂教学中培养学生的鉴赏能力和语文综合素养、以及阅读思维，为小学生今后学习语文打下良好基础。
参考文献：
[1]张红燕.核心素养下小学语文拓展阅读教学策略探微[J].考试周刊，2020（91）.
作者简介：穆红玉（1981.5-），女，汉族，山东五莲人，本科，二级教师，研究方向：小学语文（部编版）。
（责编 吴 娟）