艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容,也是教学的难点。许多低年级教师也意识到了这一点,因此在课堂教学中十分注重识字教学,很多教师甚至要用一节课的时间来处理识字教学,也因此造成了两节课完不成一篇课文的教学任务的现象,造成这种现象的原因是什么呢?
　　一、教师没有恰当的把握识字要求
　　对于低年级儿童,要认的字,只要求孩子能从视觉上抓住字的整体轮廓性,能够在阅读时直呼出它的读音就行。而有的老师在上课时,对于会认的字也采用了会写字的要求,请孩子们去分析这个字的字形结构。这样就提高了难度,也浪费掉了宝贵的课堂时间。
　　二、教学形式上字文分割学生没兴趣学
　　现今的识字教学,大部分教师所采用的基本方法是:老师导入新课以后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,互相读读,几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来,既不带拼音,也不带熟字,孤零零地写在卡片或黑板上,让学生读几遍以后,再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字。不把字放在课文中去学更不考虑学生的识字兴趣。
　　识字教学又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样教孩子们的识字呢?十几年的工作经验,让我得出的结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
　　《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。
　　低年级学生识字存在的问题是:学得快,忘得也快。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此,识字教学中,运用多种方法,激发学生对祖国语言文字的热爱,唤起学生对识字的兴趣。
　　我们常说:“兴趣是最好的老师”。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
　　在课堂中能激发学生主动识字的兴趣,分析学生识字生活化的兴奋点,找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。根据学生的年龄特点和识字兴趣,设计识字教学,体现识字教学的层次性、趣味性。我简单介绍以下几种低年级识字方法:
　　1.摘桃子:课件出示一幅画着桃树的画,树上挂着有生字的桃子,让学生带有小动物的头饰,(鼠标左键单击)认识哪个生字就摘哪个桃子,看谁摘得多。孩子们都好像真的在摘桃子,更准确的说都好像在抢桃子,生怕自己摘的桃子比别人少,课堂气氛活跃。
　　2.青蛙过河:课件出示一幅画着柳树、荷花、小鱼的池塘画,池塘里、荷叶上有许多青蛙(拼音或字)学生说出对应生字组成词,小组接力,(可分男女)小组竞赛看哪组先过河。
　　3.折纸玩具识字:孩子都爱折纸,我就教孩子用纸折个玩具(如小猪蹄、小狐狸、小燕子等)把生字写在上面,孩子边玩边学,识字特别快,记忆准确率也很高,这也真正证明了兴趣是最好的老师。
　　4.夺红旗:出示课件(带有小红旗、梯子台阶的字),第一个学生正确读出,后面的学生组词,看哪组同学读的字音准、说的词语多,说完词语后,小组从说过的词语中任选两个词语说一句话。哪组既对又快就夺得红旗。孩子们多数争强好胜,课堂气氛活跃,教学效果十分好。
　　5.转盘识字:“字盘”转动自如,好玩有趣,就像一个玩具。利用“字盘”随机转动识字,符合孩子们的身心特点,适合他们的“口味”。他们在玩中学,学中玩,轻松简单。学生还可自制字盘,与父母、同学一起学习,真正达到了“寓教于乐”。
　　6.生字开花:此种方法也可以称为“扩词法”。即通过对生字的扩词丰富孩子们的识字面。孩子们在日常生活中或听到、看到一些好词妙词,通过课堂启发,他们脱口而出,老师就抓住这些好词,让孩子们记在书上,进行词语积累,在潜移默化中,孩子的识字量愈来愈大,同时也启迪孩子在学习上要做有心人。
　　7.找朋友:课前准备一些能组成生字的部首,学生带上头饰,并把它们组成生字,选择一个字中的几个部首的小朋友手拉手找朋友。教师还可以准备能组成词语的两个字、让学生手拉手、交朋友。(边组字、认字边拍手唱《找朋友》的儿歌)活动中孩子都能主动参与。
　　激发学生识字兴趣,让生活成为学生识字的最大课堂,让识字成为学生学习的一种需要,促使学生有意识地留心周围的事物,在生活中更轻松、更自主的识字。
　　“兴趣是最好的老师”,让学生对学习充满兴趣是学好知识的关键。在识字教学过程中,我们语文教师应在生活体验中激发学生的兴趣,使学生在“兴趣”这个老师的带领下,自觉、主动地学习,从而枯燥的识字和阅读将会成为一种乐趣。