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【摘要】 随着新课改的逐步推行，核心素养对学生成长的重要性被人们所熟知，英语学科核心素养的提出让大家在关注英语综合语言运用能力的同时，也开始重视育人和培养学生思维能力，学生们在学习中不仅需要掌握基本的学科知识，同时还需要具备学科素养。基于此，在初中的英语教学中，英语老师要注重核心素养的培养，从而有效地进行初中英语读写结合的教学，提高学生们英语学习效率的提高。
【关键词】 核心素养 初中英语 读写结合
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-103-01
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在初中的英语教学中，英语的阅读与写作教学是一个统一的整体，它们两者有着密切的联系，阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者是属于相辅相成的语言技巧。通过阅读可以积累写作素材，拓宽写作思路，掌握写作技巧，提高写作水平；而英语写作又恰恰是学生对英语综合语言运用能力的体现，是英语思维能力培养的重要方式。然而在如今的初中教育环境中，老师没有意识到读写结合教学的重要性，在教学中仍然将读写进行分离教学，导致我国初中生的学生的审题能力不足、词汇能力不足，句式错误现象层出不穷以及对英语写作畏惧等不足，写作能力普遍较差；所以，要从根本上解决这一问题，让学生的阅读能力和写作能力都能得到均衡的发展，需要初中英语教师在教学过程中改变自己原有的教学方法，在对学生进行阅读教学的同时有意识地对学生的写作能力进行培养，以读促写，读写结合，激发学生对写作的兴趣，从而达到提升学生英语综合能力。
一、基于核心素养的读写结合模式应用的意义
在学习语言过程中，阅读和写作是息息相关的两部分。阅读的意义不仅仅在于让学生去了解相关的文化概念知识，同时也对学生的词汇学习提出了要求，为学生开阔思路、培养英语阅读语感打下了基础，最重要的是学生可以通过大量的阅读来学习语法和写作技巧，从中获得对自己有用的外语知识，为自己的写作能力提高积累经验，为实际运用英语做好准备。
在传统教育中，学生之所以英语基础薄弱，很大部分都是传统的英语教育忽略了对阅读的处理，传统的阅读课上，教师往往只是在教学中处理阅读题的课后题，认为只要学生对语法、知识点和问题的答案做出了好的陈述，说明已完成教学任务。而在英语教学当中，教师将读写结合模式运用在初中英语当中，通过阅读和写作内在关联的运用，可以让学生达到全面提高综合能力。阅读和写作的结合，一方面会强化信息的获取，另一方面也能让学生自己对信息的分析、总结和归纳能力获得提高，通过阅读，可大量积累有关语言文字方面的经验，从而在写作时“有物可用”。
二、基于核心素养的读写结合模式的运用
1.巧妙设计读前活动，丰富学生的写作素材
读前活动也称为导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以“借读助写”为教学目的的阅读课程中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作提供了前提条件。头脑风暴法是常用的一些读前活动方法。在学生接触阅读材料前，相关阅读知识储备不足或相关知识不熟悉的前提下，教师可以设计一些问题或活动来激活学生的思维，激发学生对阅读材料的兴趣，从而使学生之间的思维得到碰撞，为读和写做好准备。
2.内化读中活动，搭建阅读与写作的桥梁
新的课程标准，提高了写作要求，突出了对遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。因此在阅读过程中，教师应该通过设计各种各样的教学活动，引导学生对文章内容进行思考的同时，也引导学生从阅读材料中获取词汇、句型、篇章结构等写作资源，搭建词汇、句子和篇章的支架，以便日后在进行写作的过程中为自己所用。
首先，提炼篇章结构，训练写作思维。在语篇教学中，教师要有意识地引导学生从整体上感知语篇，寻找主题句和关键词，归纳段落的中心，分析句法、词法、修辞运用、阅读方法，以及篇章建构和图表信息等。
其次，基于阅读材料，挖掘重点句型。拥有充足的词汇量和丰富的句型，是提高写作能力的前提，阅读材料的语言和知识是写作的基础，因此，教师在阅读过程中通过有意识地划重点，让学生对整篇文章的重点句子有所认知，对那些含有语法知识的句子进行锤炼和分析，掌握丰富的词汇和句型知识。
最后，加强小组讨论，提高口语表达能力。阅读结束，在学生对所学文章的内容有了大致的了解之后，教师可以将学生分成不同的小组，针对所学内容的重点和难点进行讨论，学生可以尝试着将自己小组的观点进行归纳和整理，并且与其他小组的同学用英语进行交流和学习，通过交流，不仅提高学生们的口语表达能力，对于构建学生英语思维，提高写作能力和提升学生英语的综合能力也是非常有效。
3.重视读后练写，增强实战写作
读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写融合的最好体现，教师应该注重知学的合一，促使学生将学习成果应用于实践当中。在布置課后的读写练习时，教师需要提出与所学文章相联系，同时与学生的生活密切相关的命题，也可以让学生去仿写课上学过的阅读材料，通过阅读，在理解文章的基础上，再进行仿写，也可以进行原阅读材料的续写和缩写等，通过这些方法，让学生能尽快运用所学知识。
三、结束语
在英语教学中，读与写的关系密不可分，读是根本，写是核心，借读助写。读写结合，立足文本，吸收运用，并进行适当的话题延伸和拓展，开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写。所以，在教学中，教师应将核心素养的培养落实到每一个教学环节，结合阅读理解进行写作，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与使用切实结合，帮助学生提高语言能力和学习能力，让其内心受到触动与熏陶，从而在促进学生心智成熟的过程中进一步提升思维品质和文化品格，达到提高学生英语学科核心素养的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1]董越君.《利用阅读文本有效拓展写作教学--中小学英语教学与研究》2012.
[2]蔡明德.《论英语阅读教学对写作的影响及教学启示》2003.
[3]宋婷婷.《“读写结合”教学模式在初中英语写作教学中的应用》.
【关键词】 核心素养 初中英语 读写结合
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-103-01
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在初中的英语教学中，英语的阅读与写作教学是一个统一的整体，它们两者有着密切的联系，阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者是属于相辅相成的语言技巧。通过阅读可以积累写作素材，拓宽写作思路，掌握写作技巧，提高写作水平；而英语写作又恰恰是学生对英语综合语言运用能力的体现，是英语思维能力培养的重要方式。然而在如今的初中教育环境中，老师没有意识到读写结合教学的重要性，在教学中仍然将读写进行分离教学，导致我国初中生的学生的审题能力不足、词汇能力不足，句式错误现象层出不穷以及对英语写作畏惧等不足，写作能力普遍较差；所以，要从根本上解决这一问题，让学生的阅读能力和写作能力都能得到均衡的发展，需要初中英语教师在教学过程中改变自己原有的教学方法，在对学生进行阅读教学的同时有意识地对学生的写作能力进行培养，以读促写，读写结合，激发学生对写作的兴趣，从而达到提升学生英语综合能力。
一、基于核心素养的读写结合模式应用的意义
在学习语言过程中，阅读和写作是息息相关的两部分。阅读的意义不仅仅在于让学生去了解相关的文化概念知识，同时也对学生的词汇学习提出了要求，为学生开阔思路、培养英语阅读语感打下了基础，最重要的是学生可以通过大量的阅读来学习语法和写作技巧，从中获得对自己有用的外语知识，为自己的写作能力提高积累经验，为实际运用英语做好准备。
在传统教育中，学生之所以英语基础薄弱，很大部分都是传统的英语教育忽略了对阅读的处理，传统的阅读课上，教师往往只是在教学中处理阅读题的课后题，认为只要学生对语法、知识点和问题的答案做出了好的陈述，说明已完成教学任务。而在英语教学当中，教师将读写结合模式运用在初中英语当中，通过阅读和写作内在关联的运用，可以让学生达到全面提高综合能力。阅读和写作的结合，一方面会强化信息的获取，另一方面也能让学生自己对信息的分析、总结和归纳能力获得提高，通过阅读，可大量积累有关语言文字方面的经验，从而在写作时“有物可用”。
二、基于核心素养的读写结合模式的运用
1.巧妙设计读前活动，丰富学生的写作素材
读前活动也称为导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以“借读助写”为教学目的的阅读课程中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作提供了前提条件。头脑风暴法是常用的一些读前活动方法。在学生接触阅读材料前，相关阅读知识储备不足或相关知识不熟悉的前提下，教师可以设计一些问题或活动来激活学生的思维，激发学生对阅读材料的兴趣，从而使学生之间的思维得到碰撞，为读和写做好准备。
2.内化读中活动，搭建阅读与写作的桥梁
新的课程标准，提高了写作要求，突出了对遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。因此在阅读过程中，教师应该通过设计各种各样的教学活动，引导学生对文章内容进行思考的同时，也引导学生从阅读材料中获取词汇、句型、篇章结构等写作资源，搭建词汇、句子和篇章的支架，以便日后在进行写作的过程中为自己所用。
首先，提炼篇章结构，训练写作思维。在语篇教学中，教师要有意识地引导学生从整体上感知语篇，寻找主题句和关键词，归纳段落的中心，分析句法、词法、修辞运用、阅读方法，以及篇章建构和图表信息等。
其次，基于阅读材料，挖掘重点句型。拥有充足的词汇量和丰富的句型，是提高写作能力的前提，阅读材料的语言和知识是写作的基础，因此，教师在阅读过程中通过有意识地划重点，让学生对整篇文章的重点句子有所认知，对那些含有语法知识的句子进行锤炼和分析，掌握丰富的词汇和句型知识。
最后，加强小组讨论，提高口语表达能力。阅读结束，在学生对所学文章的内容有了大致的了解之后，教师可以将学生分成不同的小组，针对所学内容的重点和难点进行讨论，学生可以尝试着将自己小组的观点进行归纳和整理，并且与其他小组的同学用英语进行交流和学习，通过交流，不仅提高学生们的口语表达能力，对于构建学生英语思维，提高写作能力和提升学生英语的综合能力也是非常有效。
3.重视读后练写，增强实战写作
读后活动是变被动为主动的最佳方式，是读与写融合的最好体现，教师应该注重知学的合一，促使学生将学习成果应用于实践当中。在布置課后的读写练习时，教师需要提出与所学文章相联系，同时与学生的生活密切相关的命题，也可以让学生去仿写课上学过的阅读材料，通过阅读，在理解文章的基础上，再进行仿写，也可以进行原阅读材料的续写和缩写等，通过这些方法，让学生能尽快运用所学知识。
三、结束语
在英语教学中，读与写的关系密不可分，读是根本，写是核心，借读助写。读写结合，立足文本，吸收运用，并进行适当的话题延伸和拓展，开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写。所以，在教学中，教师应将核心素养的培养落实到每一个教学环节，结合阅读理解进行写作，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与使用切实结合，帮助学生提高语言能力和学习能力，让其内心受到触动与熏陶，从而在促进学生心智成熟的过程中进一步提升思维品质和文化品格，达到提高学生英语学科核心素养的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1]董越君.《利用阅读文本有效拓展写作教学--中小学英语教学与研究》2012.
[2]蔡明德.《论英语阅读教学对写作的影响及教学启示》2003.
[3]宋婷婷.《“读写结合”教学模式在初中英语写作教学中的应用》.