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摘要：数学学困生是指在数学学习过程中存在大量认知疑问，学习成绩无法达到班级平均水平，且数学学习能力水平低下的学生，他们一直处于班级中的末尾区域，很难产生数学学习自信，而这就会直接影响小学生的数学学习行为，需要针对数学学困生的认知特点进行重点辅导。目前，公平教育理念深入人心，小学数学教师也应该重视数学学困生的转化工作，让这部分边缘学生也能实现有效学习。本文将从降低课时目标难度与习题难度、组织直观性较强的数学操作活动、改善数学学业评价方式三个角度来分析小学数学教师应该如何有效转化数学学困生。
关键词：小学数学、数学学困生、转化策略
在过去，小学数学教师并不十分重视生生差异，因为如何提高学生的数学应试水平被看成是最为重要的教学目标，而教师也为此选择了“灌输式”教学法与“题海战术”，前者是为了让小学生在短期内学习大量的数学知识，后者则是为了全面锻炼学生的数学解题能力。反而，数学学困生本身就存在认知能力低下、学习信心淡薄等多个问题，这种快节奏、高密度且高压的数学教学模式并不符合他们的认知特点，反而会加剧数学学困生的负面学习心理。对此，小学数学教师则必须要关注数学学困生的认知需求、成长规律，合理调整数学教学策略，使其也能顺利取得学习进步。
一、降低课时目标难度与习题难度
科学的教学目标可以反映出小学生通过数学学习活动所能取得的进步与成长，数学学困生显然是比较适合较低难度的教学目标的。对此，小学数学教师便要客观分析数学学困生的认知水平，适当降低课时目标的难度水平，确保数学学困生可以顺利建构数学知识。与之相适应的，小学数学教师也要针对数学学困生的学习效果去减少数学作业数量，降低习题解题难度，以便让数学学困生能够通过解题活动顺利巩固知识意义。
就如在“多位数乘一位数”一课教学中，笔者就认真分析了本班数学学困生的认知情况，认为他们虽然可以掌握多位数乘一位数的算理，但是却并不一定能够及时形成口算心算能力，所以笔者便以“总结出整十数、整百数、整千数乘以一位数的计算方法”这一课时目标确定了本班数学学困生的学习任务，引导学生认真观察了数学算式，总结了计算步骤。之后，笔者便针对整十数、整百数、整千数乘以一位数知识设计了一些计算题，允许数学学困生笔算，由此培养数学学困生的数感，以便为培养数学学困生的口算心算能力做准备。
二、组织直观性较强的数学操作活动
数学学困生在数学学习过程中的效能感很差，而且普遍认为数学知识十分抽象、枯燥，在数学学习过程中经常走神。殊不知，数学知识是从现实生活中提炼出来的数量关系与空间形式，是建立在大量感性认识基础上所形成的理论概念。因此，为了切实调动起数学学困生的学习积极性，使其能够积累深度学习经验，那么小学数学教师便要及时组织直观性较强的实践操作活动，引导数学学困生自主动手，使其能够及时通过直观现象去推导数学概念。
就如在“位置与方向”一课教学中，笔者就准备了指南针、地图这两个教学工具，让学生利用这两个工具去判断物体方位，以便切实培养数学学困生的方位感。在过去，学生习惯使用前后左右等位置词去描述物体的位置，但是却因为参照系不同出现问题，所以本课知识可以切实激发数学学困生的求知欲，使其自主参与数学探究。接着，本班数学学困生便要利用地图、指南针去判断东南西北四个方位，主动利用这四个方位词去描述物体的位置。如此，则可让数学学困生产生轻松、有效的学习心理，使其切实内化本课重点知识。
三、改善数学学业评价方式
让数学学困生变得越来越自卑、越来越消極的一个教学因素便是考试评价，这会让他们产生一种挫败感，使其在生生差距的打击下变得难过、沮丧。因此，在转化数学学困生的实践过程中，小学数学教师也应该尝试创新学业评价方式，关注数学学困生的个体成长，赏识数学学困生的智能优势，使其重塑自信，形成良好的数学学习情感。
就如在组织数学教学评价活动时，笔者就会关注学生的个人成绩，且会尽量展现数学学困生的学习进步。为此，笔者便会将数学学困生在日常习题检测中所考取的成绩记录下来，结合周期性的数学考试，制作学生个人成绩折线变化图，引导数学学困生观察个人数学成绩的波动情况，结合试卷分析，使其自主总结数学学习经验，反思自己为何会出现成绩退步的问题。同时，结合课堂教学评价，数学学困生便可形成坚强的学习态度，产生持久的学习动机，而这就有利于使其数学学困生积累成功的数学学习经验。
总而言之，在小学数学教学过程中转化数学学困生是体现公平教育理论的基本步骤，也是优化数学教育效果，实现高效教学的重要内容。因此，小学数学教师要客观分析数学学困生的认知发育规律，据实调整数学教学策略，有效推进数学学困生转化工作，让数学学困生也能实现数学进步。
参考文献
[1]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.
[2]葛万红.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].数学学习与研究，2018（12）：108.
谷钰 湖南省耒阳市龙塘镇中心学校第一联小
关键词：小学数学、数学学困生、转化策略
在过去，小学数学教师并不十分重视生生差异，因为如何提高学生的数学应试水平被看成是最为重要的教学目标，而教师也为此选择了“灌输式”教学法与“题海战术”，前者是为了让小学生在短期内学习大量的数学知识，后者则是为了全面锻炼学生的数学解题能力。反而，数学学困生本身就存在认知能力低下、学习信心淡薄等多个问题，这种快节奏、高密度且高压的数学教学模式并不符合他们的认知特点，反而会加剧数学学困生的负面学习心理。对此，小学数学教师则必须要关注数学学困生的认知需求、成长规律，合理调整数学教学策略，使其也能顺利取得学习进步。
一、降低课时目标难度与习题难度
科学的教学目标可以反映出小学生通过数学学习活动所能取得的进步与成长，数学学困生显然是比较适合较低难度的教学目标的。对此，小学数学教师便要客观分析数学学困生的认知水平，适当降低课时目标的难度水平，确保数学学困生可以顺利建构数学知识。与之相适应的，小学数学教师也要针对数学学困生的学习效果去减少数学作业数量，降低习题解题难度，以便让数学学困生能够通过解题活动顺利巩固知识意义。
就如在“多位数乘一位数”一课教学中，笔者就认真分析了本班数学学困生的认知情况，认为他们虽然可以掌握多位数乘一位数的算理，但是却并不一定能够及时形成口算心算能力，所以笔者便以“总结出整十数、整百数、整千数乘以一位数的计算方法”这一课时目标确定了本班数学学困生的学习任务，引导学生认真观察了数学算式，总结了计算步骤。之后，笔者便针对整十数、整百数、整千数乘以一位数知识设计了一些计算题，允许数学学困生笔算，由此培养数学学困生的数感，以便为培养数学学困生的口算心算能力做准备。
二、组织直观性较强的数学操作活动
数学学困生在数学学习过程中的效能感很差，而且普遍认为数学知识十分抽象、枯燥，在数学学习过程中经常走神。殊不知，数学知识是从现实生活中提炼出来的数量关系与空间形式，是建立在大量感性认识基础上所形成的理论概念。因此，为了切实调动起数学学困生的学习积极性，使其能够积累深度学习经验，那么小学数学教师便要及时组织直观性较强的实践操作活动，引导数学学困生自主动手，使其能够及时通过直观现象去推导数学概念。
就如在“位置与方向”一课教学中，笔者就准备了指南针、地图这两个教学工具，让学生利用这两个工具去判断物体方位，以便切实培养数学学困生的方位感。在过去，学生习惯使用前后左右等位置词去描述物体的位置，但是却因为参照系不同出现问题，所以本课知识可以切实激发数学学困生的求知欲，使其自主参与数学探究。接着，本班数学学困生便要利用地图、指南针去判断东南西北四个方位，主动利用这四个方位词去描述物体的位置。如此，则可让数学学困生产生轻松、有效的学习心理，使其切实内化本课重点知识。
三、改善数学学业评价方式
让数学学困生变得越来越自卑、越来越消極的一个教学因素便是考试评价，这会让他们产生一种挫败感，使其在生生差距的打击下变得难过、沮丧。因此，在转化数学学困生的实践过程中，小学数学教师也应该尝试创新学业评价方式，关注数学学困生的个体成长，赏识数学学困生的智能优势，使其重塑自信，形成良好的数学学习情感。
就如在组织数学教学评价活动时，笔者就会关注学生的个人成绩，且会尽量展现数学学困生的学习进步。为此，笔者便会将数学学困生在日常习题检测中所考取的成绩记录下来，结合周期性的数学考试，制作学生个人成绩折线变化图，引导数学学困生观察个人数学成绩的波动情况，结合试卷分析，使其自主总结数学学习经验，反思自己为何会出现成绩退步的问题。同时，结合课堂教学评价，数学学困生便可形成坚强的学习态度，产生持久的学习动机，而这就有利于使其数学学困生积累成功的数学学习经验。
总而言之，在小学数学教学过程中转化数学学困生是体现公平教育理论的基本步骤，也是优化数学教育效果，实现高效教学的重要内容。因此，小学数学教师要客观分析数学学困生的认知发育规律，据实调整数学教学策略，有效推进数学学困生转化工作，让数学学困生也能实现数学进步。
参考文献
[1]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.
[2]葛万红.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].数学学习与研究，2018（12）：108.
谷钰 湖南省耒阳市龙塘镇中心学校第一联小