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【摘要】大量的实践研究表明，学生的学习动机会对学生的学习成绩造成一定的影响，但是影响方式以及影响结果则需要更进一步的研究。基于此，笔者选取我市三所高职院校的非英语专业大一新生作为研究对象，进行学习动机对学习成绩影响的研究，通过Spearman相关分析可知，学生的内部学习动机和外部学习动机都会对学习成绩造成影响，内部学习动机的影响更为显著，高职英语教师可以通过激发学生的内部学习动机来提高学生的学习成绩。
【关键词】高职学生 英语学习动机 学习成绩
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0096-02
前言：在我国高校教学中，基本所有院校都开设了英语课程，学生在英语学习中体现的学习动机会对学生的学习成绩以及未来发展造成影响。在实际的高职英语教学中，高职学生的学习状态是动态变化的过程，学生的学习动机也随之变化，很难在45分钟的课堂内保持稳定。因此，对学生学习动机的研究具有一定的实践价值和指导意义。
一、实证研究对象与研究方法
（一）研究对象
本文选择我市三所高职院校非英语专业的大一在校生作为研究对象，共350名学生，将其高考的英语分数作为学习成绩的衡量标准。因为这三所高职院校只有大一开设了《大学英语》这一课程，而且大一新生刚刚经历过高考，在英语学习方面具备较强的连贯性以及稳定性，可以更加真实地反映高职学生的英语学习状况。在350名大一新生中，90分以下的学生共有191名；在90-119分段的学生有96名；在119分以上的学生仅有14名。初步判断研究样本的高职学生在英语成绩方面，属于中等偏下水平。
（二）研究方法
本文的实证研究选择Domyei研发的二语学习动机量表对研究对象进行调查。在进行问卷调查之前，笔者对调查问卷进行了信度分析与效度检验，分析的结果显示，本次实证分析所用的调查问卷具备较高的可信度。笔者利用研究对象的课间时间，按照班级为单位进行问卷的发放，采用当场填写当场收回的方式。共收回有效问卷301份。调查问卷的数据统计由SPSS.21.0软件进行，通过Spearman相关分析对统计数据进行研究，从而了解学习动机对学习成绩的造成的影响，为了使实证分析的结果更为全面，笔者将学习动机分为外部动机和内部动机这两种[1]。
二、实证研究结果与分析
根据Spearman相关分析的结果显示，在英语成绩和学习动机的显著性检验中，SIG值时0.000，要低于5%的高度显著，由此可以看出，学习动机和学习成绩之间存在较为显著的相关关系，外部学习动机和内部学习动机的相关系数均为正数，这就表明学习动机和学习成绩之间为正相关关系，高职学生的英语学习动机能够提高学习成绩。在两种学习动机中，内部学习动机对学习成绩造成的影响更大，外部学习动机造成的影响更加微弱。这是因为内部学习动机是学生出于内心的喜爱进行英语学习，在学习升级的提升方面，发挥的作用更为显著；而外部学习动机是高职学生在父母或者外界环境的影响下，进行的英语学习，学习成绩的提升程度要低一些，但是仍旧可以提高高职学生的英语成绩。因此，高职院校的英语教师在进行英语教学时，需要注重学生内部学习动机的加强，具体而言，可以从以下几方面入手：
第一，采取多样化的教学方法。传统的一言堂教学方法难以调动高职学生的学习积极性，教师需要采用多样化的教学方法，如小组学习法等。高职英语教师可以根据学生的学习能力、学习态度和学习动机进行分组，在每节英语课程教学结束之后，为学生布置小组任务，引导小组学生互帮互助，培养学生的英语学习兴趣。比如，某高职院校的英语教师为学生布置了表演经典美剧或者英剧的任务，小组成员可以在排练的过程中不断进行英语口语練习，不仅可以吸引高职学生参与英语学习，还可以培养学生英语口语能力以及合作意识。
第二，通过激励提高学生学习的信心。相关研究表明，教师对学生的激励可以有效调动学生的学习积极性，培养学生学习的自信心。因此，高职英语教师可以通过激励激发高职学生的学习动机。比如，通过问题情境的创设，吸引学生的注意力，激发高职学生对英语学习的欲望；通过物质奖励或者精神奖励促使学生进行良性竞争，引导高职学生将学习压力转变为学习动力，提高高职学生的英语成绩[2]。
结论：综上所述，高职英语教师可以通过激发学生的内部学习动机，提高学生的英语成绩。通过对高职学生英语学习动机对学习成绩影响研究可知，学习动机对学习成绩的影响为正相关关系，内部学习动机的影响更为显著。高职英语教师可以通过多样化的教学方法和教学激励，激发学生的内部学习动机，以此提高高职学生英语成绩，为高职学生的未来发展奠定良好的基础。希望本文的研究可以为高职英语教师开展教学提供帮助。
参考文献：
[1]李花.高职学生英语学习动机种类对学习策略选择运用的影响研究[A].《智能城市》杂志社、美中期刊学术交流协会：，2016：1.
[2]何丽娜.非英语专业本科和高职学生学习动机对英语学习影响的比较[J].校园英语，2015（33）：50.
【关键词】高职学生 英语学习动机 学习成绩
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0096-02
前言：在我国高校教学中，基本所有院校都开设了英语课程，学生在英语学习中体现的学习动机会对学生的学习成绩以及未来发展造成影响。在实际的高职英语教学中，高职学生的学习状态是动态变化的过程，学生的学习动机也随之变化，很难在45分钟的课堂内保持稳定。因此，对学生学习动机的研究具有一定的实践价值和指导意义。
一、实证研究对象与研究方法
（一）研究对象
本文选择我市三所高职院校非英语专业的大一在校生作为研究对象，共350名学生，将其高考的英语分数作为学习成绩的衡量标准。因为这三所高职院校只有大一开设了《大学英语》这一课程，而且大一新生刚刚经历过高考，在英语学习方面具备较强的连贯性以及稳定性，可以更加真实地反映高职学生的英语学习状况。在350名大一新生中，90分以下的学生共有191名；在90-119分段的学生有96名；在119分以上的学生仅有14名。初步判断研究样本的高职学生在英语成绩方面，属于中等偏下水平。
（二）研究方法
本文的实证研究选择Domyei研发的二语学习动机量表对研究对象进行调查。在进行问卷调查之前，笔者对调查问卷进行了信度分析与效度检验，分析的结果显示，本次实证分析所用的调查问卷具备较高的可信度。笔者利用研究对象的课间时间，按照班级为单位进行问卷的发放，采用当场填写当场收回的方式。共收回有效问卷301份。调查问卷的数据统计由SPSS.21.0软件进行，通过Spearman相关分析对统计数据进行研究，从而了解学习动机对学习成绩的造成的影响，为了使实证分析的结果更为全面，笔者将学习动机分为外部动机和内部动机这两种[1]。
二、实证研究结果与分析
根据Spearman相关分析的结果显示，在英语成绩和学习动机的显著性检验中，SIG值时0.000，要低于5%的高度显著，由此可以看出，学习动机和学习成绩之间存在较为显著的相关关系，外部学习动机和内部学习动机的相关系数均为正数，这就表明学习动机和学习成绩之间为正相关关系，高职学生的英语学习动机能够提高学习成绩。在两种学习动机中，内部学习动机对学习成绩造成的影响更大，外部学习动机造成的影响更加微弱。这是因为内部学习动机是学生出于内心的喜爱进行英语学习，在学习升级的提升方面，发挥的作用更为显著；而外部学习动机是高职学生在父母或者外界环境的影响下，进行的英语学习，学习成绩的提升程度要低一些，但是仍旧可以提高高职学生的英语成绩。因此，高职院校的英语教师在进行英语教学时，需要注重学生内部学习动机的加强，具体而言，可以从以下几方面入手：
第一，采取多样化的教学方法。传统的一言堂教学方法难以调动高职学生的学习积极性，教师需要采用多样化的教学方法，如小组学习法等。高职英语教师可以根据学生的学习能力、学习态度和学习动机进行分组，在每节英语课程教学结束之后，为学生布置小组任务，引导小组学生互帮互助，培养学生的英语学习兴趣。比如，某高职院校的英语教师为学生布置了表演经典美剧或者英剧的任务，小组成员可以在排练的过程中不断进行英语口语練习，不仅可以吸引高职学生参与英语学习，还可以培养学生英语口语能力以及合作意识。
第二，通过激励提高学生学习的信心。相关研究表明，教师对学生的激励可以有效调动学生的学习积极性，培养学生学习的自信心。因此，高职英语教师可以通过激励激发高职学生的学习动机。比如，通过问题情境的创设，吸引学生的注意力，激发高职学生对英语学习的欲望；通过物质奖励或者精神奖励促使学生进行良性竞争，引导高职学生将学习压力转变为学习动力，提高高职学生的英语成绩[2]。
结论：综上所述，高职英语教师可以通过激发学生的内部学习动机，提高学生的英语成绩。通过对高职学生英语学习动机对学习成绩影响研究可知，学习动机对学习成绩的影响为正相关关系，内部学习动机的影响更为显著。高职英语教师可以通过多样化的教学方法和教学激励，激发学生的内部学习动机，以此提高高职学生英语成绩，为高职学生的未来发展奠定良好的基础。希望本文的研究可以为高职英语教师开展教学提供帮助。
参考文献：
[1]李花.高职学生英语学习动机种类对学习策略选择运用的影响研究[A].《智能城市》杂志社、美中期刊学术交流协会：，2016：1.
[2]何丽娜.非英语专业本科和高职学生学习动机对英语学习影响的比较[J].校园英语，2015（33）：50.