摘要：数学学科的教学一直以来都是教师教学的重点难点，在学生学习生活中，一定的数学意识和运用能力是必不可少的。在一些正常同学的眼中日常生活中需要的数学知识很早就有了一定掌握，但是对于一些智力残疾的学生来讲，简单的数字学习都是有一定难度的。本文根据智障学生的自身特点在日常的教学实践中探索总结出了一些教学的对策方式，以资参考。
　　关键词：数学意识;良好习惯;智障学生
　　数学教学是一种对学生主动性要求极强的学科。智障学生是一个特殊的学生群体，他们在生理上存在不同程度的缺陷，这种缺陷决定了他们在大脑的思维能力，自主学习的意识方面都有很大的困难，这就对了老师课堂教学的有效性提出了很大挑战，在数学教学方式不断更新的今天，有关智障儿童的数学探索也日渐深入。本文关注于智障学生的认知能力，教育的现状及基础设施条件，总结出了一些培养智障学生的数学意识及良好行为习惯的对策。
　　1注重个别差异，选择恰当的教学内容
　　1.1 根据每个学生实际情况因材施教
　　世界上没有两片相同的雪花，人与人之间的差异更是巨大。教学内容的选择是开展教学的前提，其重要性也不言而喻。在选择、设置智商学生的教学内容及目标时，老师考虑到学生的接受能力和认知程度，选择与其他同龄学生一致的教材显然是不可取的，教师在选择教材是应该考虑本班学生的实际情况，参照有关该年龄段智障学生的基本认知能力，制定具体的教学大纲。同时老师还应该关注到每一个学生的个体差异，智障学生的班级人数还是比较少的，这就要求每个老师都要能够对每个学生的情况了如指掌，首先要考虑的是学生的智障程度，主要可以分为轻、中、重、极重度，智障程度的判定也是学生认知能力的上限，对学生认知能力了解后，就可以根据不同的智障程度了解到学生可以接受课程的最高难度，依照个人的认知能力分班教学，而不是简单地参照学生的年龄。其中对于极重度智障的学生要进行特别的关注，考虑到此类学生生活难以自理，需要老师和家长的实时照顾，因此不纳入培养数学意识的教学活动之中，我们只能对这类学生进行一些生活习惯上的指导和帮助。此外，教学内容的设置上应当设有每月的教学目标，和一个长期的教学任务，但是不要对此进行强求的达成，一切都要根据学生的学习情况进行及时的调整，知识的学习不求速度，更在乎的应当是学生数学意识的培养，以及良好习惯的行程。
　　1.2 数学教学内容应源于生活
　　培养数学意识的最终目的还是在学生自身的使用数学的能力的提升。因此对于智障儿童的数学教学中，重要数学知识的实用性尤为重要，这也就要求在教学活动中要围绕具体的数学问题来开展，设置生活的场景，教导生活之中会遇到的数学问题，教导学生使之能够在不远的未来，能做一个独立在社会上生活的人，能够自主的运用所学的知识解决生活中遇到的问题。因此在内容设置上可以参考一下内容。首先，生活中使用的最多的是钱，对于一些尚有一定基础的孩子，可以带领他们先认识人民币，了解不同的面值，哪一个数字是比较大的，教导他们可以根据颜色来进行初步的识记，之后可以模拟购物场景，银行场景等需要进行货币交换的场所，首先锻炼他们的识记能力，可以不懂运算，但是要能够认识不同面值的人民币。其次还应该锻炼学生口手一致进行数数练习，在日常生活中难免遇到数量的计算问题，对于一些智力较低的学生而言加减乘除过于困难，这时候带领他们进行简单的数数就显得尤为重要，可以模拟红绿灯的倒计时，或者用实物进行一个一个的数数练习。同时可以教导孩子们如何看时间，分秒的数学如何运作，让孩子有应用数学知识的能力，可以解决一些简单的实际问题。
　　2重视学生的心理健康
　　2.1帮助学生树力自信心
　　智障学生由于智力发育的残缺，导致他们除了在思维能力和认知能力上有缺陷外，更严重者可能会有一些常人所不能理解的行为，如自闭症、多动症，还有一些会伴随着一直流口水的现象。面对这些学生老师首先要做到不歧视他们，他们和正常的孩子一样，却又比正常的孩子更需要老师的关心和尊重。面对这些孩子，老师还要根据孩子不同的个性特点进行心理教育的引导，如面对多动症的孩子，在教授数数字的时候，多半会面临数到一半孩子就难以进行下去的状态，这个时候老师要利用学生个人喜好的特点进行奖励，以此激励学生的学习热情，让学生能够坐住坐好，与此同时，这样的奖励行为也同样给其他学生提供了借鉴帮助。帮助孩子们树立学习的自信心也是帮助孩子提高数学意识的有益方法，老师要多鼓励孩子，关注孩子微小的进步，及时进行鼓励和夸奖，帮助孩子们树立信心，收获成长。
　　2.2鼓励孩子将知识化为实践
　　智障学生在进行学习时，除了他们会面临的思维方面的欠缺外，还有则是他们在动手能力方面的不足，数学的用于生活中，但是一些学生虽然学会了简单的加减算数，并没有在实际中运用的能力，将孩子们拥有的知识化为实际生活中能够学以致用的能力还需要老师数学课堂上就要有培養学生良好行为习惯以及数学思维的意识，首先老师要注重教学时的顺序性。如进行加减法教学时，一定要拿出实物进行教学，如“5+2”和“5-2”老师可以先拿出五只粉笔放在桌面上以此数出来，一边拿就可以一边数，同时要要求学生跟着自己一起数，然后询问同学现在桌上粉笔的总数，等到学生们都能够回答出这个问题的答案之后，在进行粉笔的增减，后再次要求同学们对桌面上剩下的粉笔进行数数，在数的过程中老师要进行及时的提问，确保学生知识掌握的程度，然后在开展下一步的教学。在这样教学的过程中，要求同学们一边进行实际的操作，一边思考，两者相辅相成。毋庸置疑，这样有利于学生综合思维的提升。与此同时老师还要注意对教具的使用也要做到能够物尽其用，现如今随着教育事业的发展，在训练学生思维能力为目的之下，市面上已有大量的学生使用的模型，其中不乏帮助同学数学计算和算数思维指导的工具，一些小木棒的使用可以代替课堂的粉笔，老师可以学生使用自己的工具，进行自主的算数，让实践真正出自每个学生的手。
　　3结束语
　　总而言之，老师要意识到智障学生数学意识的训练不是一蹴而就，也不是一朝一夕就可以达成的，也就是说老师要在教学时保持耐心，相信他们能够学会，同时要认识到习惯的培养归根结底要落实到实际生活之中，这既是难点所在又是意义所在，老师要能够根据本班学生的实际情况，制定出更为详细的对策方法，让智障学生也能有在日常生活中使用数学的能力。
　　参考文献：
　　[1]张秀玲.如何培养智障学生的数学意识及良好行为习惯[J].魅力中国，2016（08）：36-37
　　[2]蔡桂香.如何培养智障学生的数学意识及良好行为习惯[J].科技资讯，2017（09）：213
　　[3]黄健发.培智学校实现生活数学有效课堂教学的方法[J].绥化学院学报，2018（11）：14-15
　　作者简介：石岩（1979.11 -），男;汉族;黑龙江省哈尔滨市;本科;单位：树仁学校;方向：特殊教育;