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中图分类号：G4 文献标识码：A
现在的学生学习普遍都存在这样的现象：被家长和老师逼着学，觉得学习很无趣，根本提不起学习的兴趣。他们厌烦学习，无心听课，不愿做作業，不愿开口读书，完全处于被动的学习状态。因此，为了激发学生的学习兴趣，教师要转变观念，想方设法让学生爱上学习。在“课程改革的目标”中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与学习，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息和解决问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以我认为有效的激发学生的学习兴趣的教学方式是——学生的自主合作探究学习。我们可以从以下几个方面来进行探讨：
一、师生角色互换，让学生真正成为课堂的主人
长期以来，语文的课堂教学都是以知识传授为主，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者。学生则处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，学生的一身本领根本无用武之地，严重影响学生语文素养的形成和持续发展。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革;其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。还要向我们的教育对象——学生学习。如六年级下册第六单元综合性学习“依依惜别”中的“举办毕业联欢会”，要想把这一综合性学习课讲好还真不容易，教师必须具备较高的素质，还要有极大的热情，还要向学生学习，有条不紊地组织、引导学生走进联欢会。“老师，我要表演唱歌。”“老师，我要表演朗诵。”......充分发挥学生爱唱爱跳的特长，才能把联欢会开展得有声有色。从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，让学生成为真正的课堂的主人。
二、教学内容不同，教学策略也不同
1、自主、合作、探究的学习方式，在教学中应根据学生的实际情况，体现出不同的层次。如果要解决一般性的问题，应多采取“自主”性学习。如语文课中最基础的环节——识字和写字，教师大可以放手让学生在课前自己学习并记忆，教师再对难写、易写错的字或词进行书写指导;阅读中一些难度较小的问题，学生也可以进行“自主”学习，独立思考，找出答案。如教学《丁香结》一文时，教师课前指导学生熟读课文后，课后练习题的第一小题，学生完全可以自己找到答案。教师就适时给予学生肯定，得到了老师的肯定，学生有了成功感，学习兴趣就提高了。课中，学生可以选择自己喜欢的小节，用喜欢的方式学习课文，教师要大胆放手，把权力和空间交给学生，让他们交流自学的收获，反而会有更好的学习效果。
2、对于课文中的重点问题，我建议采用“合作”性学习。以小组合作的方式进行学习交流，学生是较乐于接受的。例如在教《只有一个地球》是，当老师发号施令：“我们现在要在小组内讨论——我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，这一结论是怎样一步一步得出的？结合课文内容，和同学交流。”刚开始学生还会因为问题较难不愿开口，但只要老师稍作鼓动，或者小组长带头说，其他的学生也会跟着各抒己见，这样“倾听”“交流”“协作”“分享”的过程，使教室的学习气氛一下子就高涨起来，更利于学生团队精神的培养，成为学生学习活动的重要形式。
3、语文教学中不可避免会产生疑难问题，对于学生来说是难点。这时我建议采用“探究”性学习。比如课文中有关自然科学现象的问题，需要学生探究的，教师就可以引导学生进行探究学习。就像六年级下册的《宇宙生命之谜》中“地球之外是否有生命存在？”“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”这两个综合，覆盖面大的问题，教师就指导学生进行探究学习，查找和收集相关的材料，从中获得成功的快乐。在这过程中习得有效的学习方法并积累，有利于学生创新意识和实践能力的发展。
所以，自主合作探究帮我解决了很多课堂上的“难题”，也是学生最喜欢的教学手段，因为学生在这样的学习过程中习得有效的学习方法并积累，最终实现了培养学生学会学习，学会合作、学会创新的目标。但是，自主合作探究必须是有目的地进行，切记“滥用”，更不可以为了形式而进行。
现在的学生学习普遍都存在这样的现象：被家长和老师逼着学，觉得学习很无趣，根本提不起学习的兴趣。他们厌烦学习，无心听课，不愿做作業，不愿开口读书，完全处于被动的学习状态。因此，为了激发学生的学习兴趣，教师要转变观念，想方设法让学生爱上学习。在“课程改革的目标”中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与学习，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息和解决问题的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以我认为有效的激发学生的学习兴趣的教学方式是——学生的自主合作探究学习。我们可以从以下几个方面来进行探讨：
一、师生角色互换，让学生真正成为课堂的主人
长期以来，语文的课堂教学都是以知识传授为主，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者。学生则处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，学生的一身本领根本无用武之地，严重影响学生语文素养的形成和持续发展。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革;其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。还要向我们的教育对象——学生学习。如六年级下册第六单元综合性学习“依依惜别”中的“举办毕业联欢会”，要想把这一综合性学习课讲好还真不容易，教师必须具备较高的素质，还要有极大的热情，还要向学生学习，有条不紊地组织、引导学生走进联欢会。“老师，我要表演唱歌。”“老师，我要表演朗诵。”......充分发挥学生爱唱爱跳的特长，才能把联欢会开展得有声有色。从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。把课堂还给学生，让学生成为真正的课堂的主人。
二、教学内容不同，教学策略也不同
1、自主、合作、探究的学习方式，在教学中应根据学生的实际情况，体现出不同的层次。如果要解决一般性的问题，应多采取“自主”性学习。如语文课中最基础的环节——识字和写字，教师大可以放手让学生在课前自己学习并记忆，教师再对难写、易写错的字或词进行书写指导;阅读中一些难度较小的问题，学生也可以进行“自主”学习，独立思考，找出答案。如教学《丁香结》一文时，教师课前指导学生熟读课文后，课后练习题的第一小题，学生完全可以自己找到答案。教师就适时给予学生肯定，得到了老师的肯定，学生有了成功感，学习兴趣就提高了。课中，学生可以选择自己喜欢的小节，用喜欢的方式学习课文，教师要大胆放手，把权力和空间交给学生，让他们交流自学的收获，反而会有更好的学习效果。
2、对于课文中的重点问题，我建议采用“合作”性学习。以小组合作的方式进行学习交流，学生是较乐于接受的。例如在教《只有一个地球》是，当老师发号施令：“我们现在要在小组内讨论——我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，这一结论是怎样一步一步得出的？结合课文内容，和同学交流。”刚开始学生还会因为问题较难不愿开口，但只要老师稍作鼓动，或者小组长带头说，其他的学生也会跟着各抒己见，这样“倾听”“交流”“协作”“分享”的过程，使教室的学习气氛一下子就高涨起来，更利于学生团队精神的培养，成为学生学习活动的重要形式。
3、语文教学中不可避免会产生疑难问题，对于学生来说是难点。这时我建议采用“探究”性学习。比如课文中有关自然科学现象的问题，需要学生探究的，教师就可以引导学生进行探究学习。就像六年级下册的《宇宙生命之谜》中“地球之外是否有生命存在？”“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？”这两个综合，覆盖面大的问题，教师就指导学生进行探究学习，查找和收集相关的材料，从中获得成功的快乐。在这过程中习得有效的学习方法并积累，有利于学生创新意识和实践能力的发展。
所以，自主合作探究帮我解决了很多课堂上的“难题”，也是学生最喜欢的教学手段，因为学生在这样的学习过程中习得有效的学习方法并积累，最终实现了培养学生学会学习，学会合作、学会创新的目标。但是，自主合作探究必须是有目的地进行，切记“滥用”，更不可以为了形式而进行。