摘 要：综合实践课应建立在以人为本的基础之上，充分彰显学生的个性品质，让学生在实践探究中，使各学科知识得到延伸、整合、提升。
　　关键词：综合能力；创新精神；实践探究
　　【Abstract】The synthesis practice class should establish above the humanist foundation, full clear reveals student's individuality quality, lets the student in the practice inquisition, enable various disciplines knowledge to obtain extends, the conformity, the promotion.
　　【Key words】Comprehensive ability;Innovation spirit;Practice to explore
　　
　　综合实践课是以发展学生的综合能力、创新精神和探究能力，培养学生对自然、对社会责任感为目标的一门课程。它超越了学科界限，赋予了教育以生命的活力，这就是说综合实践课应建立在以人为本的基础之上，充分彰显学生的个性品质，让学生在实践探究中，使各学科知识得到延伸、整合、提升，那么，作为一名教师在该课程中所扮演的角色，对这门课程的实施至关重要。现将自己在该课程实施中的一点不成熟的想法、做法说出来与大家商榷。
　　一、教师是统观全局的指导者
　　综合实践活动课程是师生合作开发与实施的一门课程。师生既是活动方案的开发者，又是活动方案的践行者。在活动中师生可以共同生成活动目标，在预设了活动目标后，教师要放手让学生去做，不必事必躬亲，越俎代庖，只要学生的活动是围绕着预设的目标进行的，其活动方案、呈现形式、内容安排等，不必刻求的太精细，不要包办的太多，指导的太多，应该说，由于受传统的教学模式的影响和束缚，学生对于按照教师的指令行事似乎成了思维定式，在活动中缩手缩脚，不敢按照个人的意愿行事，如果教师再有过多的干涉，势必影响学生的自我体验与感悟，很难使他们的个性品质得以发挥与展示，达不到预期的效果和目的，当然我也并不是说综合实践课中教师就可以当甩手掌柜的，不管不问，坐等收获，放手并不等于放羊，作为教师指导的得当，指导的得法，即使放手让学生自己干，一切也皆在掌控之中，这就要求教师在实践活动中扮演好指导者的角色，在为学生的自主活动提供时间与空间的同时，又不使局面失控。
　　二、教师是排忧解难的协同者
　　综合实践课突破了学科教学课堂时空的局限，为学生开辟了面向生活，面向自然，面向社会的广阔空间，且其操作过程也是多种多样的，如：课题名称的确定、过程安排、必要准备时间、预期结果等在方案确立后的分步展开，包括：社会调查、参观访问、资料的搜集、实验数据统计处理等以及撰写报告或论文直到最后的总结评价，可以说与传统的课时教学相比拉的战线比较长，且大部分时间安排的活动是由学生自主探索完成的，在这么长的时间，这么广阔的空间活动中，学生遇到困难是不可避免的，这个时间老师的帮助为他们扫除障碍可谓是雪中送炭，比如，在社会调查参观访问这一环节，有的学生就遇到人际交往的难题，学生的请求不一定能得到调查对象或参观单位的认可或理解，有的以各种托辞婉拒，有的确有实际困难不便接受，“碰了钉子”对学生的期望值肯定是个挫败，每当出现这种情况，老师都要及时出面进行协调，鼓励帮助学生完成这一环节，并要加强对学生的心理疏导，不能让他们刚刚燃起的求知探索欲遇上“寒流”而冷却，老师最好能对学生活动中有可能遇到的困难有足够的估计，虽然不必要给他们把道路铺得太平，但最起码能让他们踏着泥泞过去，例如在《日常生活中的污染知多少》这一课题中，我在抽查学生分组活动方案时，看到第二学习小组有参观市污水处理场的安排，我就事先背着学生通过自己的朋友与污水处理厂打好了招呼，然后在学生活动前我还特意问了一下他们打算如何去联系污水处理厂的有关负责人，然后给他们提了一些建议，这样既培养和锻炼了学生的与人交往能力，又不会被对方的执意拒绝挫伤了孩子们的自尊心。我认为在综合实践课中教师的正确指导固然重要，而为学生排忧解难，扫清他们学习过程中的大的障碍，协同他们完成实践课也是必不可少的。
　　三、教师是恰到好处的点评者
　　综合实践课的主要环节是成果展示，知识共享，并不是说教师确立题目，学生走走过场就不了了之了，作为成果展示，教师要作出恰如其分的品鉴，成果展示是检验学生在其活动期间到底付出了多少，收获了多少，提高了多少，而作为教师就要对学生有一个公平的评判，而且这个评判要贯穿于学生的展示始终，对学生在活动中的亮点、精彩之处、独到见解、新颖的构思，作为教师不要吝啬你的赞扬，只要学生做好了一点你也要给予高的评价，以满足学生的心理期待。如在《日常生活中的污染知多少》这一课题中，三组的同学分工合作，不仅有数据、有图片,更配有文字解说和个人感悟，而且无论是图片还是幻灯片都做的很细致，我看了以后非常高兴，我给他们的点评是“从三组同学的汇报中，我看到你们做事严谨求实，老师相信你们做人也是如此，如果在今后的人生道路上你们能坚持这样，一定会走的更远。”当然在成果呈现中老师也要善于洞悉个别同学应付了事，面对这种情况老师也要善于引导，我认为教师对学生活动恰到好处的点评，不仅是对学生实践成果的认可和肯定，更是一种激励，而对于活动中做得不到位的地方给予善意的批评和引导，也会使今后的综合实践课引以为戒。
　　四、教师是学生知识、行为的提升者
　　无论综合实践课的活动是多么的丰富多彩，无论课题的立意是多么的新颖，其最终目的是通过一般性的实践活动，让学生获得对他人对社会的价值实现，提高自身的创新实践能力，增强社会责任感。如在《日常生活中的污染知多少》这一课题上，我不是把目标定位到让学生看到一串串令人震惊的数字，一张张触目惊心的图片，一段段让人不敢回味的视频，我们只是想通过这些让学生认识到：环境污染已成为人类的第一杀手，它不仅威胁生态平衡，危害人类健康，而且制约着经济和社会的可持续发展进而唤醒人们的环保意识，让学生认识到：保护环境是每个地球人义不容辞的责任，保护环境从我做起，从现在做起，从每件生活小事做起。可见综合实践课并不是只是一种形式和过程，它有更深层的意义。
　　总之，综合实践课为学生的成长提供了广阔的发展空间，为展示学生的个性品质建立了平台，它主题广，方法灵活，只要教师正确操作，就能以具体活动为载体，让学生在愉悦中增长知识，提升能力。