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摘要：随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学体系迎来了全新的发展和建设。特别是在小学语文课堂教学工作的开展中，教师对于如何提升学生的学习质量、促进学生的学习效能、发展学生的学习水平更加重视，而且应用了全新的教学理念和教学方法对课堂教学方案进行设计与研究，并制定了符合当前新课改教学依据的措施。在长期的探索中，以及在社会的不断发展和建设中，教育现代化的理念逐渐深入人心，且影响到了小学语文课堂教学。
关键词：小学语文;课后练习;教学探究
中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-32-376
小学语文注重素养的提升，但是光靠课堂教学是无法完成这一任务的，在此需要教师在教学中对课堂教学内容作出延伸和发展，进而带动学生的语文知识储备，促进学生的语文知识学习能力。同时还需要结合现代化教学理念、现代化教学手段创设全新的教学模式和教学策略，为学生提供积极有效的教学保障和教学服务。在此，教师不再以“我”为中心，而是学会了应用“以人为本”的教学理念，将学生放在课堂的主体地位上进行培养与引导。
一、准确把握课后练习目标
从一般意义上来说，小学语文教材课后练习的目的是为了帮助学生巩固课堂知识学习成果。但是，课堂知识学习成果是一个比较宽泛的概念，不同的学生有不同的需求。而且，教师在每节课上不可能取得完全一致的教学质量，这也会影响到课后练习的实际目标。所以，教师一方面要以教材为核心，对课后练习的内容及其意向有充分的了解，另一方面又要认真分析课堂教学及学生学习情况，然后将各方面因素综合起来，制定出科学合理的课后练习目标应据此采取教学行动，提升课后练习的实际价值。
例如，《白鹭》的课后练习主要有三个部分，包括朗读课文并分享感受;为课文描述的图景起名字;背诵课文并抄写自然段。第三点属于比较传统的课后练习，目标很明确，就是增加学生的语文知识储备，没有太大的操作空间。如果课堂教学已经完成了较好的课文朗读，而且学生也较为顺利地分享了自己的感受，那么重点自然要放在第二个练习上，要把练习的目标设置为提升学生的文学审美水平上，鼓励学生去展开积极的想象，或者让学生直接将自己的想象画出来，然后再去命名，以达成目标。
二、积极丰富课后练习资源
在小学语文课后练习中，教师要加强重视，并明确拓展练习的目标和价值，依据小学生的实际学习水平以及思维方式等，来为学生提供多元化的练习资源，不要拘泥于单一的课本学习中;有效拓展和延伸学生学习的范围，提供多种类的学习素材，这样小学生对阅读的积极性就会得到极大的提升。比如，教师可以让小学生组建班级分享角，将自己的课外练习内容带到教室和其他学生一起分享。此外，教师也可以在平时的教学中，为小学生提供一些优秀的练习作品，进而拓宽小学生的学习范围，涉猎更多的知识内容。
其次，教师要充分发挥出学校学习平台的价值，鼓励小学生在课余时间从网络平台上开展练习，并制定出清晰的拓展学习计划。目前，很多小学已经积极与网络教育相融合，并配置了相对应的网络学习功能，能够满足小学生拓展练习的需求，因此教师要积极鼓励小学生从更多的渠道获取课后资源，提高小学生的学习自主性。这样小学生就可以在教师的指导和鼓励下，有更大的选择空间。
三、科学优化课后练习评价
课后练习是学生学习过程中非常重要的一个部分，需要教师对此基于更多的关注，因此，在学生完成课后练习之后，需要对学生的课后练习进行评价，从而更好的帮助学生认识到自己在完成课后练习过程中存在的问题，了解自身的优势之处。但是很多教师对课后练习的教学评价并不重视，仅仅完成了对教学过程的评价，在下次课堂上再集中对课后练习的内容进行集中讲解。这种教学方式显然存在一些问题，不能让学生更加全面的了解自己的学习动态，容易让学生对课后练习内容的认识出现偏差。所以教师要积极地针对课后练习展开评价。
为此，教师需要逐渐改变评价过程中的角色定位，让学生也能够全面的参与到课后练习评价当中，从而让学生更好的了解课后练习这一模块的开设目的以及自己在完成这部分学习任务时的表现。不仅如此，在评价时，教师也需要结合学生在课堂中的表现，对学生的课后练习是否符合课堂表现进行评价。另外，教师也要针对学生课后练习过程中遇到的问题进行评价，促使学生了解自己的薄弱之处，从而有意识的进行补强。这样一来，课后练习评价的体系就会逐渐完善，对学生产生正向引导作用。
综上所述，针对小学生的教学工作开展，需要结合学生的兴趣对其进行教学方法的设计与构建。在这样过程中，没有任何一节课对于学生来说是无关紧要的。因此，教师在教学工作开展中要秉承这一理念，将“普通”的课堂上的不普通，将日常的教学上的有活力。这是展现一名教师是否具备高素养、高资格的方法，也是验证教师教学能力是否出众的关键。
参考文献
[1]张晓红.小学语文课后作业的设计策略[J].学周刊，2021（24）：137-138.
[2]慕春燕.小学高年级语文课后作业的设计与实施研究[J].学周刊，2021（09）：69-70.
本文系福建省泉州市教育科学“十四五规划”第一批课题《小学语文教材课后练习的教学策略研究》（立项批准号：QG1451-186）研究成果之一
关键词：小学语文;课后练习;教学探究
中图分类号：A 文獻标识码：A 文章编号：（2021）-32-376
小学语文注重素养的提升，但是光靠课堂教学是无法完成这一任务的，在此需要教师在教学中对课堂教学内容作出延伸和发展，进而带动学生的语文知识储备，促进学生的语文知识学习能力。同时还需要结合现代化教学理念、现代化教学手段创设全新的教学模式和教学策略，为学生提供积极有效的教学保障和教学服务。在此，教师不再以“我”为中心，而是学会了应用“以人为本”的教学理念，将学生放在课堂的主体地位上进行培养与引导。
一、准确把握课后练习目标
从一般意义上来说，小学语文教材课后练习的目的是为了帮助学生巩固课堂知识学习成果。但是，课堂知识学习成果是一个比较宽泛的概念，不同的学生有不同的需求。而且，教师在每节课上不可能取得完全一致的教学质量，这也会影响到课后练习的实际目标。所以，教师一方面要以教材为核心，对课后练习的内容及其意向有充分的了解，另一方面又要认真分析课堂教学及学生学习情况，然后将各方面因素综合起来，制定出科学合理的课后练习目标应据此采取教学行动，提升课后练习的实际价值。
例如，《白鹭》的课后练习主要有三个部分，包括朗读课文并分享感受;为课文描述的图景起名字;背诵课文并抄写自然段。第三点属于比较传统的课后练习，目标很明确，就是增加学生的语文知识储备，没有太大的操作空间。如果课堂教学已经完成了较好的课文朗读，而且学生也较为顺利地分享了自己的感受，那么重点自然要放在第二个练习上，要把练习的目标设置为提升学生的文学审美水平上，鼓励学生去展开积极的想象，或者让学生直接将自己的想象画出来，然后再去命名，以达成目标。
二、积极丰富课后练习资源
在小学语文课后练习中，教师要加强重视，并明确拓展练习的目标和价值，依据小学生的实际学习水平以及思维方式等，来为学生提供多元化的练习资源，不要拘泥于单一的课本学习中;有效拓展和延伸学生学习的范围，提供多种类的学习素材，这样小学生对阅读的积极性就会得到极大的提升。比如，教师可以让小学生组建班级分享角，将自己的课外练习内容带到教室和其他学生一起分享。此外，教师也可以在平时的教学中，为小学生提供一些优秀的练习作品，进而拓宽小学生的学习范围，涉猎更多的知识内容。
其次，教师要充分发挥出学校学习平台的价值，鼓励小学生在课余时间从网络平台上开展练习，并制定出清晰的拓展学习计划。目前，很多小学已经积极与网络教育相融合，并配置了相对应的网络学习功能，能够满足小学生拓展练习的需求，因此教师要积极鼓励小学生从更多的渠道获取课后资源，提高小学生的学习自主性。这样小学生就可以在教师的指导和鼓励下，有更大的选择空间。
三、科学优化课后练习评价
课后练习是学生学习过程中非常重要的一个部分，需要教师对此基于更多的关注，因此，在学生完成课后练习之后，需要对学生的课后练习进行评价，从而更好的帮助学生认识到自己在完成课后练习过程中存在的问题，了解自身的优势之处。但是很多教师对课后练习的教学评价并不重视，仅仅完成了对教学过程的评价，在下次课堂上再集中对课后练习的内容进行集中讲解。这种教学方式显然存在一些问题，不能让学生更加全面的了解自己的学习动态，容易让学生对课后练习内容的认识出现偏差。所以教师要积极地针对课后练习展开评价。
为此，教师需要逐渐改变评价过程中的角色定位，让学生也能够全面的参与到课后练习评价当中，从而让学生更好的了解课后练习这一模块的开设目的以及自己在完成这部分学习任务时的表现。不仅如此，在评价时，教师也需要结合学生在课堂中的表现，对学生的课后练习是否符合课堂表现进行评价。另外，教师也要针对学生课后练习过程中遇到的问题进行评价，促使学生了解自己的薄弱之处，从而有意识的进行补强。这样一来，课后练习评价的体系就会逐渐完善，对学生产生正向引导作用。
综上所述，针对小学生的教学工作开展，需要结合学生的兴趣对其进行教学方法的设计与构建。在这样过程中，没有任何一节课对于学生来说是无关紧要的。因此，教师在教学工作开展中要秉承这一理念，将“普通”的课堂上的不普通，将日常的教学上的有活力。这是展现一名教师是否具备高素养、高资格的方法，也是验证教师教学能力是否出众的关键。
参考文献
[1]张晓红.小学语文课后作业的设计策略[J].学周刊，2021（24）：137-138.
[2]慕春燕.小学高年级语文课后作业的设计与实施研究[J].学周刊，2021（09）：69-70.
本文系福建省泉州市教育科学“十四五规划”第一批课题《小学语文教材课后练习的教学策略研究》（立项批准号：QG1451-186）研究成果之一