[摘要] 为了提高学生全面能力发展，课程改革已成为必然的趋势。在实施课程改革过程，我们严格遵循生本课堂教学中的五个环节，课堂展示中充分展示学生，教师精讲点拨引提升。
　　[关键词] 新课程标准；生本课堂；全面发展学生
　　“生本课堂”教学模式现在已成为我们一线教师的追求。记得在我刚刚接触它的时候，也曾困惑过：课堂模式是怎样的？学生的自学案应该怎样设计？教师应该怎样引导？然而，经过两年的教学实践与研究，我却深深地喜欢上了它。只因为它解放了学生，解放了教师，做到了真正以学生为主体。
　　一、科学遵循“生本课堂”教学模式
　　“生本课堂”的五个环节“先学交流、展示汇报、质疑探究、建构知网、当堂检测”相辅相成，呈现出兴趣与能力并重的课堂学习景象。在先学交流环节中，学生自学能力和小组交流能力显得尤为重要，所以我在课文自学案设计和学生小组交流合作方面下了功夫，自学案的设计要科学、合理，注重课文内容、情感的生成，例如：我在设计《鱼游到了纸上》这篇课文的自学案时，设计了这样的问题：1、画下文中给你感受深的句子并做上批注：2、你认为青年是一位什么样的人？3、“鱼游到纸上来了”和“鱼先游到了心里”是怎样的关系？学生思考层层递进，使知识深入，情感得到升华。小组合作交流在高效生本课堂中，起着至关重要的作用，绝不能形式化，合作交流要深入，在刚开始实施高效生本课堂教学模式时，我就格外注重小组之间的合作：在小组交流时，我一一跟进，倾听指导，从每一个问题入手，指导他们深入交流，规范语言。在课余时间经常和组长交流组员的表现及他对小组交流的合理建议。
　　二、教师“不现自我”——充分展示学生
　　郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。展示汇报是学生最喜欢的学习活动，为了让学生在课堂中更好地展示自我，我将课前三分钏积累背诵改为即兴演讲，锻炼学生的语言表达能力，鼓励学生利用好课余时间，阅读自己喜欢的书籍，扩展知识面。经过一段时间的努力，他们尽展学习的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，他们上下互动，取长补短，相互纠正，相互完善，和谐有序，时不时来一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师，我此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面实现超越与突破。
　　三、以读引读、读说结合，读写相辅是语文课堂教学的重要策略
　　生本教育的独特魅力就在于，以学定教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，获得道德品质与学习能力的相应提高。因此，教师无需预设太多，只需要以学生的知识储存和认知水平为起点进行诱导，学生在真实反馈自身阅读感悟的同时，自然会理解、内化、迁移，无声地积淀人文品质。
　　新课程标准提出：写作能力是语文综合素养的体现。到了高年级，更多的是读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。从小广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证。思想丰富了，发表见解时就呼之欲出、滔滔不绝了。这是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读。再到轻松自如地发表见解。最后情不自禁地执笔写作的美好境界，是由量变到质变的过程。例如在学习《生命 生命》这篇课文之后，学生根据自己实际生活写下了感想，真正悟到了生命的真谛。在学完《乡下人家》后，学生感受到了我们乡村平凡朴实之美，带着对自己家乡的热爱也用优美生动的语言描写了自己的家乡。凝聚的思想，让学生下笔成文，同学们争着诉说阅读感悟的收获，他们的习作流泻着学习生活的情趣，记载着童年纯真的印记。
　　在生本课堂中，我们再也不用挖空心思去出题考倒学生，更不用在题海中带领学生艰苦跋涉，只要做个旁观者，关注学生的讨论研究评议过程，学生就能自觉地在评议中识别学习的优劣，在研究中学会取长补短。
　　是花，总有盛开的时候。即使花季已过。也会在合适的时机绽放一生最明艳的美丽。同样的道理，只要是正常人，总有开窍的一天。因此。不要急于拔苗助长，只需提供足够养分。然后静静等待，就像守候一朵花悄然开放……耐心地静候花开，更能体验到教与学共同成长的真正和谐。也更能真实地感受生本理念下简单的“牧者”的幸福。