我教过许多次三年级，曾为学生习作中出现的种种问题而头痛、烦恼。怎样让他们乐意习作，写什么、怎样写，就成了教师亟待解决的问题。
　　一、兴趣——唤醒习作愿望
　　1　心理暗示，轻松进行。怎样让学生不产生畏难情绪呢?我觉得心理暗示很重要。我经常会用轻松的口吻告诉学生：“同学们，你们看多有意思，把写话再多写几句就叫习作啦”“把你看到的、听到的、想到的写下来，就是习作，你们愿意把写话变习作吗?”通过这样轻松的心理暗示，不着痕迹地进入习作，学生会感觉很轻松。
　　2　放大优点，喜欢进行。学生拿到自己的习作本，他最关心的不是教师给他修改了什么，而是打了多少个星，画了哪些精彩句段。因此，每次批改学生的习作，我都多画少改，学生习作中的精彩片段我都画上波浪线，给予赞赏的语言，及大拇指、五角星、笑脸、蝴蝶等批分方式慷慨地打在题目旁边，课堂上请他们大声地朗诵自己习作中的精彩句段，评选“小作家”。这样放大优点进行鼓励和欣赏，学生越来越喜欢习作。
　　二、内容——挖掘习作源头
　　只有解决了学生“写什么”的问题，只有学生发现到处都是可以写的内容，不用为“写什么”发愁了，学生自然而然会把习作的重心转移到“怎么写”上来。特级教师管建刚老师的做法是让学生写“每日简评”，要求学生每天用三五句话简要记一件事。招数虽小，作用却大。教师利用“每日简评”引导学生关注身边的事，并创造性地结合班级的“一句话新闻”，由学生轮流写，这对学生发现和选择素材，有很大的帮助，实实在在地打通“习作”与“生活”的通道。
　　只要养成用心灵去感受、去观察的习惯，学生就会觉得习作天地无比宽广，就会发现生活真的为习作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的火花捕捉下来。
　　三、训练——畅通习作表达
　　学生习作面临的主要困难是不知道怎样把看到的、听到的、想到的，用正确、通顺的话表达出来，不知道怎样把口头语言转化为书面文字写下来。教师要引导学生，接通他们已有的知识储备和实际事物之间的联系，让他们学会表达自己的所见所闻所感，笔者尝试了以下做法：
　　1　素描，授之以渔。习作起步时，进行素描训练好比给予蹒跚学步的孩子一根拐杖，这是借鉴美术教学的经验而创造的一种习作教学形式。这是一堂三年级的习作课：“叮铃铃——”上课了。只见一位女教师走上讲台，亲切地对同学说：“今天，我们继续进行‘动作素描’。我当‘演员’，演出的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片段写下来”。接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。“我的‘表演’都看清楚了吗?”“都看清楚了”。一问一答之后，教室里立即响起了一片沙沙的写字声。
　　2　读写，有文可依。“课文无非是例子。”叶圣陶先生如是说。我认为，习作教学也应抓住例子不放。教学时，我充分运用教材自身的特点，指导学生掌握单元课文的训练重点，明白本单元听、说、读、写的任务，抓住范文，读写结合。
　　(1)中心句仿写。如《北大荒的秋天》一文中“原野热闹非凡”，通过大豆、高粱、榛树三种景物写出了原野的热闹，而且运用比喻和拟人的手法让文章充满了活力。课后，引导学生以“夏天真热啊!”为中心句，选取几个景物或人物写出天气的热，学生有了方法，加上生活意象，表达时当然也就信手拈来。而后，对于“冬天真冷啊!”“秋天是个丰收的季节!”“春天处处生机勃勃!”等系列片段的描写便游刃有余了。
　　(2)随文续写。当然，也不是所有的文章都可以进行续写，这类文章往往是意犹未尽，想象的空间比较大，像《第八次》《我应该感到自豪才对》都可以进行续写。在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导，如《日月潭的传说》一文，将水社姐和大尖哥披荆斩棘取金剪刀的过程略写了，此处让学生动笔写下他们在见义勇为的行侠路上遇到了哪些困难，学生既对人物形象有了更深的感悟，又锻炼了笔法，可谓一石二鸟。
　　(3)随文拓写。拓写不同于续写，它必须在充分理解文章内容的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟。《掌声》就是一篇比较典型的可供拓写的文章，在走近英子的同时，学生也跟着一次次地感受到了掌声的魅力，在课接近尾声时，教师在大屏幕上映示出这样一段文字：
　　掌声，是一声声亲切的鼓励；
　　掌声，是一次次温暖的支持；
　　掌声，是____________________________
　　学生在引导下一句句妙语即兴生成。
　　阅读教学中渗透习作练习不失为提高学生习作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。