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一、关于项目教学法
（一） 项目教学法的含义
以项目为核心的项目教学法，也被称为“基于项目活动的研究性或探究性学习”，是一种开放式的教学形式。目前，对于项目教学法并没有形成统一的定义，笔者此处引用弗瑞（Frey）的定义来阐释项目教学法：“在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他們的工作，通常在结束时有一个可见的产品（如仪器、文件、演出等）。”在项目教学法中，关键不在于最后产品本身，而在于这个产品制作过程是以成员自主构建的方式进行的。笔者从中理解为项目教学法是任务驱动教学法的具体体现，其理论基础是以皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）和维果斯基（Lev Vygotsk，1896-1934）为杰出代表的建构主义教学理论（Constructivism）。基于建构主义教学理论的项目教学法与传统教学法有着本质的区别。前者可以充分发挥学生的主动性、创造性、互动性和合作精神，提高学生发现问题、解决问题的探究式学习能力，为其终身学习能力的形成奠定基础。
（二） 项目教学法的特点
“项目教学法” 是学生在教师的指导下， 完成一个项目的操作过程，在这一过程中，学习并掌握教学计划内的全部内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决处理项目完成过程中遇到的困难，能够提高学生兴趣，调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。这一模式突破了传统的“以课堂为中心，以教师为中心、以教材为中心”教学模式，强调实用技能，强调知识创新，有效地建立了课堂与社会生活的联系，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向。其主要特点是教育与现实生活紧密结合，有助于培养学生的多种能力，发挥教师的创造性，在项目实施过程中完成教学任务，培养学生的实践能力、分析能力及创造能力。
总之，以学生为中心，强调学生的“学”和以教师为中心，强调教师的“教”是项目教学法和传统教学法的根本区别。前者有利于培养学生的创新能力和职业适用能力，更符合以职业能力培养为目标、以就业为导向的职业教育培养目标。下面，以商务英语实训课为例分析项目教学法的实施。
二、项目教学法在商务英语实训教学中的应用
商务英语实训课要求学生能用英语自由表达自己思想的同时，运用所学的经贸知识进行商务活动。教师应用项目教学法设计教学项目和教学情境，指导学生在仿真的商务环境中，通过模拟不同的商务情境和角色，按照实际工作过程：从设定项目任务、信息收集、决策到实施，用英语呈现整个商务活动，来完成项目任务，充分体现学生的主体性，让学生在不同的商务语境中提高实际交际能力和职业适用能力。
英语项目教学活动的主要程序如下:确定项目主题→信息资料收集及处理→研究、讨论、确定作品内容、展示形式→作品制作→展示、评价。
（一）项目设置
项目主题的选择，可以结合学生所学专业并与其他专业课教学相关联，也可以对某个生活、社会问题进行探讨，使学生在完成项目中真正感到学有所用。如选择“与客户建立业务关系”作为主题。主题确定后，项目指导教师要先做项目研究，了解相关知识，掌握相关内容，并确定项目形式。项目形式可以是商务信函、外贸函电、陈述，课件等。
（二）信息资料收集及处理
教师启发学生广泛利用现代化工具和技术，通过多种渠道获取相关信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络查询等，并进行归纳整理，培养他们收集、分析和利用信息的能力。
（三）研究、讨论、确定项目作品内容、展示形式
项目作品内容的设计和表现形式，要结合商务英语专业的教学要求，难度要适合于学生的英语能力水平、专业水平，并且要结合教学设备和条件，使项目活动具有可行性和可操作性。展示形式可充分利用计算机技术，如幻灯、课件、视频等，可视作品复杂、难易程度合理调配人员分组进行。
（四） 项目作品制作
这个阶段主要由学生以项目小组为单位自主完成项目内容，生成作品，并在小组范围演练、展示项目。由于英语教学主要是语言实践活动，学生所掌握的相关主题知识、语言基础知识、听说读写的技能、交际技能等都是成功地完成项目活动的必要条件。
（五） 展示与评价
这个阶段主要是项目作品演示、小组互评、教师讲评、学生撰写项目报告。每个项目小组都要进行项目展示，学生、教师对每个项目进行评价。
三、 教学实施过程中的思考
通过教学实践证明，项目教学法能够提高学生的积极性与创造性，激发学习热情，使其主体意识增强，综合应用能力和自我探究能力得到提高，自信心加强。学生在完成项目时，可以自由发挥，互相帮助增进了友谊，团队的合作意识增强。同时，该教学法对教师的自身素质要求较高，真正具备“双师”素质，走进企业了解行业、企业特点，熟悉商务所有流程和情景，才能模拟真实场景，把握项目设计。在实施过程中，教师还需注意，该教学法不能替代基础训练，必须在掌握基本能力的前提下进行。
参考文献：
[1]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008（28）.
[2]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术，l996（3）.
[3]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002（8）.
（作者单位：连云港师专外语系）
（一） 项目教学法的含义
以项目为核心的项目教学法，也被称为“基于项目活动的研究性或探究性学习”，是一种开放式的教学形式。目前，对于项目教学法并没有形成统一的定义，笔者此处引用弗瑞（Frey）的定义来阐释项目教学法：“在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。小组成员自己计划并执行他們的工作，通常在结束时有一个可见的产品（如仪器、文件、演出等）。”在项目教学法中，关键不在于最后产品本身，而在于这个产品制作过程是以成员自主构建的方式进行的。笔者从中理解为项目教学法是任务驱动教学法的具体体现，其理论基础是以皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）和维果斯基（Lev Vygotsk，1896-1934）为杰出代表的建构主义教学理论（Constructivism）。基于建构主义教学理论的项目教学法与传统教学法有着本质的区别。前者可以充分发挥学生的主动性、创造性、互动性和合作精神，提高学生发现问题、解决问题的探究式学习能力，为其终身学习能力的形成奠定基础。
（二） 项目教学法的特点
“项目教学法” 是学生在教师的指导下， 完成一个项目的操作过程，在这一过程中，学习并掌握教学计划内的全部内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决处理项目完成过程中遇到的困难，能够提高学生兴趣，调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。这一模式突破了传统的“以课堂为中心，以教师为中心、以教材为中心”教学模式，强调实用技能，强调知识创新，有效地建立了课堂与社会生活的联系，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向。其主要特点是教育与现实生活紧密结合，有助于培养学生的多种能力，发挥教师的创造性，在项目实施过程中完成教学任务，培养学生的实践能力、分析能力及创造能力。
总之，以学生为中心，强调学生的“学”和以教师为中心，强调教师的“教”是项目教学法和传统教学法的根本区别。前者有利于培养学生的创新能力和职业适用能力，更符合以职业能力培养为目标、以就业为导向的职业教育培养目标。下面，以商务英语实训课为例分析项目教学法的实施。
二、项目教学法在商务英语实训教学中的应用
商务英语实训课要求学生能用英语自由表达自己思想的同时，运用所学的经贸知识进行商务活动。教师应用项目教学法设计教学项目和教学情境，指导学生在仿真的商务环境中，通过模拟不同的商务情境和角色，按照实际工作过程：从设定项目任务、信息收集、决策到实施，用英语呈现整个商务活动，来完成项目任务，充分体现学生的主体性，让学生在不同的商务语境中提高实际交际能力和职业适用能力。
英语项目教学活动的主要程序如下:确定项目主题→信息资料收集及处理→研究、讨论、确定作品内容、展示形式→作品制作→展示、评价。
（一）项目设置
项目主题的选择，可以结合学生所学专业并与其他专业课教学相关联，也可以对某个生活、社会问题进行探讨，使学生在完成项目中真正感到学有所用。如选择“与客户建立业务关系”作为主题。主题确定后，项目指导教师要先做项目研究，了解相关知识，掌握相关内容，并确定项目形式。项目形式可以是商务信函、外贸函电、陈述，课件等。
（二）信息资料收集及处理
教师启发学生广泛利用现代化工具和技术，通过多种渠道获取相关信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络查询等，并进行归纳整理，培养他们收集、分析和利用信息的能力。
（三）研究、讨论、确定项目作品内容、展示形式
项目作品内容的设计和表现形式，要结合商务英语专业的教学要求，难度要适合于学生的英语能力水平、专业水平，并且要结合教学设备和条件，使项目活动具有可行性和可操作性。展示形式可充分利用计算机技术，如幻灯、课件、视频等，可视作品复杂、难易程度合理调配人员分组进行。
（四） 项目作品制作
这个阶段主要由学生以项目小组为单位自主完成项目内容，生成作品，并在小组范围演练、展示项目。由于英语教学主要是语言实践活动，学生所掌握的相关主题知识、语言基础知识、听说读写的技能、交际技能等都是成功地完成项目活动的必要条件。
（五） 展示与评价
这个阶段主要是项目作品演示、小组互评、教师讲评、学生撰写项目报告。每个项目小组都要进行项目展示，学生、教师对每个项目进行评价。
三、 教学实施过程中的思考
通过教学实践证明，项目教学法能够提高学生的积极性与创造性，激发学习热情，使其主体意识增强，综合应用能力和自我探究能力得到提高，自信心加强。学生在完成项目时，可以自由发挥，互相帮助增进了友谊，团队的合作意识增强。同时，该教学法对教师的自身素质要求较高，真正具备“双师”素质，走进企业了解行业、企业特点，熟悉商务所有流程和情景，才能模拟真实场景，把握项目设计。在实施过程中，教师还需注意，该教学法不能替代基础训练，必须在掌握基本能力的前提下进行。
参考文献：
[1]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008（28）.
[2]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术，l996（3）.
[3]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002（8）.
（作者单位：连云港师专外语系）