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创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在教学中。课堂教学是实施创新教育的主渠道。更是实施创新教育成功的关键，创新教育存在于教学过程之中，存在于数学智慧之中，存在于探索与发展之中，它既不神秘莫测、高不可攀。也不庸俗泛滥、唾手可得。
那么在小学数学教学中如何培养学生的创新能力呢?本文结合自身教学的探索和实践，谈谈个人的一些体会和做法。
一、创设民主、和谐的课堂教学氛围
伟大的教育家陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主，”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，而传统教育中，教师在教学中的地位是第一位的，教师认为自己是教学的中心，是教学的指导者，因而有意无意地维护自己在学生面前的权威，这种做法压抑了学生的发展，特别是以独创性和大胆质疑为特征的创造行为的发展，只有在民主愉悦的学习氛围中，学生的学习热情才会高涨，才能有利于学生萌发创新意识，教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种各样的问题，哪怕是看起来十分幼稚可笑的问题，也绝不能求全责备，更不能指责挖苦，不能抑制或抹杀他们的发现。而应尽量找出其闪光点并给予肯定，使他们敢想、敢说、敢做，诱发他们的创新意识。
二、运用启发式教学方法，培养创新能力
教育家叶圣陶先生大力提倡启发式教学方法，主张培养学生独立思考和解决问题的能力，教学要紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心，在教学中，教师要精心创设教学情境，巧妙设疑，启发引导，这样学生就能发现问题，探究新知，使学生在活动中充满自我创造的激情，如，教学“面积单位”时，当学生学了平方厘米和平方分米这两个面积单位后，我让学生度量操场地面的面积，有的学生说用平方分米去测量太麻烦了，我及时启发引导：你们能不能创造出一个更大一点的面积单位?这时学生的思维马上活跃起来。很多学生举起手来，不约而同地说：“平方米，”我马上鼓励学生说：“你们真了不起，创造的这个面积单位与数学家创造的一样，”借此机会，我又把学生的思维引向深入：“谁能说说1平方米有多大呢?谁能在空中比划一下它的大小吗?”这时课堂气氛特别活跃，许多学生把平方厘米、平方分米的意义迁移到平方米的学习中，这样经过老师的启发引导。学生产生好奇主动探索发现，不仅激发了学生的学习兴趣，而且激发了他们的创新意识和创新能力。
三、运用尝试探究式教学方法，培养创新能力
现代教学论认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程。更要重视学生获得知识的探究过程，所谓尝试探究，就是把学生推到主动位置，学生是学习的主人，这是学生主动参与的有效办法，传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位，学生尝试的过程，也是主动参与的过程，让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这样为学生留有创造的空间。促进学生创造精神的培养，例如，在教学“求平均数”时，我出示了以下题目：三年级(1)班第一小组的几名男生和女生进行套圈比赛，规定每人套15个圈，结果男生4人分别套中6个、9个、7个、6个，女生5人分别套中10个、4个、7个、5个、4个，你能判断男生套得准一些还是女生套得准一些?先让学生尝试解答，学生解答之后，全班讨论交流，在交流中有的学生是这样想的：男生6 9 7 6=28(个)，女生10 4 7 5 4=30(个)，因为30＞28，所以女生套得准一些，还有的学生说：“这样算不公平，因为女生人数多，男生人数少，我认为应该先分别求出男生、女生平均每人各套中多少个，再进行比较，这样比较公平，”解答如下：男生6 9 7 6：28(个)，28÷4=7(个)，女生10 4 7 5 4=30(个)，30÷5=6(个)，7＞6，所以男生套得准一些，这样，学生在尝试的过程中寻找到解决问题的方法，把知识学习的过程变为学生探究的过程，充分调动学生的积极性，从而培养了学生的创新意识和创新能力。
四、运用开放式教学方法，培养创新能力
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，”要培养学生的创新能力，教师就应该冲破传统的、封闭式的教学模式，拓宽“开放式”教学的广阔天地，开放式教学实质是让学生主动参与学习过程、探索过程，只有学生主动参与，积极探索，才能真正实现“人的发展”，开放式教学有利于激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，有利于增强学生的创新意识，对培养学生的创新能力有得天独厚的优势。
例如，在教学“长方形、正方形的周长与面积比较”之后，我出示了这样一道题目：小华家的墙外有一片空地，妈妈给小华12米长的绳子，要他用学到的知识。帮妈妈围一块菜地(每边都是整米数，利用一面墙)，请你帮小华想一想有几种围法?可以怎样围?如果要使所围菜地面积最大，又该怎样围呢?学生思考之后，有的学生说有2种围法，有的学生说有4种围法，我便启发学生通过画图来思考，最后学生通过画图和小组合作、讨论交流发现有下列5种围法：(1)长10米，宽1米，宽1米；(2)长8米，宽2米，宽2米；(3)长6米，宽3米，宽3米；(4)长4米，宽4米，宽4米；(5)长5米，长5米，宽2米，学生还发现了第3种围法菜地的面积最大，还有的学生发现：在一面靠墙的情况下，当长是宽的2倍的时候，围出的长方形地的面积最大，小学生常常希望自己是一个发现者、探索者。实行“开放式”教学有利于学生广泛参与，学生拥有更多的自主学习的主动权，拥有更多的自我探索、自我表现的机会，同时，培养了学生的创新能力。
总之，教育是培养人的创造性素质的最佳途径。而数学课堂是培养学生创新能力的主阵地，教师只有在教学中不断改进教学方法，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，不断探索和创新，才能激发学生的学习兴趣，激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，才能真正实现以培养学生创新能力为重点的素质教育。
那么在小学数学教学中如何培养学生的创新能力呢?本文结合自身教学的探索和实践，谈谈个人的一些体会和做法。
一、创设民主、和谐的课堂教学氛围
伟大的教育家陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主，”民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学气氛，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，而传统教育中，教师在教学中的地位是第一位的，教师认为自己是教学的中心，是教学的指导者，因而有意无意地维护自己在学生面前的权威，这种做法压抑了学生的发展，特别是以独创性和大胆质疑为特征的创造行为的发展，只有在民主愉悦的学习氛围中，学生的学习热情才会高涨，才能有利于学生萌发创新意识，教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种各样的问题，哪怕是看起来十分幼稚可笑的问题，也绝不能求全责备，更不能指责挖苦，不能抑制或抹杀他们的发现。而应尽量找出其闪光点并给予肯定，使他们敢想、敢说、敢做，诱发他们的创新意识。
二、运用启发式教学方法，培养创新能力
教育家叶圣陶先生大力提倡启发式教学方法，主张培养学生独立思考和解决问题的能力，教学要紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心，在教学中，教师要精心创设教学情境，巧妙设疑，启发引导，这样学生就能发现问题，探究新知，使学生在活动中充满自我创造的激情，如，教学“面积单位”时，当学生学了平方厘米和平方分米这两个面积单位后，我让学生度量操场地面的面积，有的学生说用平方分米去测量太麻烦了，我及时启发引导：你们能不能创造出一个更大一点的面积单位?这时学生的思维马上活跃起来。很多学生举起手来，不约而同地说：“平方米，”我马上鼓励学生说：“你们真了不起，创造的这个面积单位与数学家创造的一样，”借此机会，我又把学生的思维引向深入：“谁能说说1平方米有多大呢?谁能在空中比划一下它的大小吗?”这时课堂气氛特别活跃，许多学生把平方厘米、平方分米的意义迁移到平方米的学习中，这样经过老师的启发引导。学生产生好奇主动探索发现，不仅激发了学生的学习兴趣，而且激发了他们的创新意识和创新能力。
三、运用尝试探究式教学方法，培养创新能力
现代教学论认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程。更要重视学生获得知识的探究过程，所谓尝试探究，就是把学生推到主动位置，学生是学习的主人，这是学生主动参与的有效办法，传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位，学生尝试的过程，也是主动参与的过程，让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，这样为学生留有创造的空间。促进学生创造精神的培养，例如，在教学“求平均数”时，我出示了以下题目：三年级(1)班第一小组的几名男生和女生进行套圈比赛，规定每人套15个圈，结果男生4人分别套中6个、9个、7个、6个，女生5人分别套中10个、4个、7个、5个、4个，你能判断男生套得准一些还是女生套得准一些?先让学生尝试解答，学生解答之后，全班讨论交流，在交流中有的学生是这样想的：男生6 9 7 6=28(个)，女生10 4 7 5 4=30(个)，因为30＞28，所以女生套得准一些，还有的学生说：“这样算不公平，因为女生人数多，男生人数少，我认为应该先分别求出男生、女生平均每人各套中多少个，再进行比较，这样比较公平，”解答如下：男生6 9 7 6：28(个)，28÷4=7(个)，女生10 4 7 5 4=30(个)，30÷5=6(个)，7＞6，所以男生套得准一些，这样，学生在尝试的过程中寻找到解决问题的方法，把知识学习的过程变为学生探究的过程，充分调动学生的积极性，从而培养了学生的创新意识和创新能力。
四、运用开放式教学方法，培养创新能力
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，”要培养学生的创新能力，教师就应该冲破传统的、封闭式的教学模式，拓宽“开放式”教学的广阔天地，开放式教学实质是让学生主动参与学习过程、探索过程，只有学生主动参与，积极探索，才能真正实现“人的发展”，开放式教学有利于激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，有利于增强学生的创新意识，对培养学生的创新能力有得天独厚的优势。
例如，在教学“长方形、正方形的周长与面积比较”之后，我出示了这样一道题目：小华家的墙外有一片空地，妈妈给小华12米长的绳子，要他用学到的知识。帮妈妈围一块菜地(每边都是整米数，利用一面墙)，请你帮小华想一想有几种围法?可以怎样围?如果要使所围菜地面积最大，又该怎样围呢?学生思考之后，有的学生说有2种围法，有的学生说有4种围法，我便启发学生通过画图来思考，最后学生通过画图和小组合作、讨论交流发现有下列5种围法：(1)长10米，宽1米，宽1米；(2)长8米，宽2米，宽2米；(3)长6米，宽3米，宽3米；(4)长4米，宽4米，宽4米；(5)长5米，长5米，宽2米，学生还发现了第3种围法菜地的面积最大，还有的学生发现：在一面靠墙的情况下，当长是宽的2倍的时候，围出的长方形地的面积最大，小学生常常希望自己是一个发现者、探索者。实行“开放式”教学有利于学生广泛参与，学生拥有更多的自主学习的主动权，拥有更多的自我探索、自我表现的机会，同时，培养了学生的创新能力。
总之，教育是培养人的创造性素质的最佳途径。而数学课堂是培养学生创新能力的主阵地，教师只有在教学中不断改进教学方法，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，不断探索和创新，才能激发学生的学习兴趣，激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，才能真正实现以培养学生创新能力为重点的素质教育。