论文部分内容阅读
摘要：核心素养体系的构建是新一轮课程改革的重要目标。思维素养是评价学生的重要指标，高中化學教学中化学思维素养的培养要利用化学课堂，创设真实的生活情境，问题情境，营造积极参与课堂的氛围，在学生亲自动手实验探究的过程中去实施。
关键词：化学教学，思维素养，真实情境
在2015年3月底，由教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养体系”的概念。“核心素养体系”已经放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。化学与我们的生活环境、衣食住行密不可分，我们要利用化学知识造福人类，提升生活质量。恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”高中化学教学的目的是点燃学生的化学思维，而非化学知识的简单灌输。随着课程改革的深化，化学核心素养越来越彰显其服务于生活的魅力，我们要在化学教学中努力提升学生的化学思维素养。
一、让学生在真实的生活情境中实现思维素养的培养
在化学教学过程中通过真实的情境实现对知识的教授和能力的培养，教学过程密切联系生活实际，运用所学知识处理和解决生活中的实际问题。
如学习“海水中镁的提取”，到底如何制取金属镁？假设你是一家生产金属镁工厂的厂长，你是怎样考虑的。从镁在自然界的存在，发现在地壳中有镁的矿石，海水中也含有镁离子，镁矿石中菱镁矿最多，总储量约为120亿吨，海水中镁的总储量为1800万亿吨。海水中镁的含量远高于地壳中，而且地壳中开采镁矿石比较困难成本肯定高，通过资料了解镁的矿石坚硬又难溶解，而海水中存在的是镁离子，采用沉淀的方法非常容易。结合数据与资料，比如铁、金属钠、金属镁的冶炼历史以及法拉第发现电磁感应发电的时间。可见镁的制取也与金属钠一样只能通过电解法制得。工厂在海边，海边大量的贝壳，制得沉淀剂氢氧化钙就显得非常自然，来源广泛，成本又低。又如在讲授《乙酸》时讲了“杜康酿酒儿造醋”的小故事，杜康的儿子觉得酿酒后的酒糟扔掉可惜，就存放起来，在缸里浸泡。到了二十一日的酉时，一开缸，一股从来没有闻过的香气扑鼻而来，它就是“酉”加“二十一日”——“醋”。乙醇如何转化为乙酸的知识蕴含其中，学习起来意犹未尽。
提供情境，激发学生思考，通过生活常识，图片资料，问题情境，学生思维极大活跃。化学是一门真正实用的科学，联系生活实际培养化学思维素养恰到好处。
二、让学生在实验探究情境中实现思维素养的培养
高中化学课堂教学中，只有学生主体参与，调动起学生学习的最大积极性，为培养化学学科的思维素养寻找方法。学生参与化学课堂教学突出了学生的学，将教师的教为中心转化为学生的学为中心，体现叶圣陶先生“教为不教”的思想。教师要思考怎样教，才能让学生主动参与学，学会学习，引导学生探究，激发思维，发现和提出问题，并创造性的解决问题，思维素养得到提高。
著名化学家戴安邦先生曾说：“化学实验是实施全面化学教育的最有效的形式。”化学课堂教学中积极采用学生探究实验，开发课堂微型实验，学生演示实验，实验全部由学生参与，培养学生的动手动脑，操作实践能力。
新授《氯气》一课中探究氯气与水的反应：氯气溶于水，水是无色的，现在溶液变成淡黄色的，说明了什么？氯气与水到底有没有发生反应，产物又是什么？教师提供给学生新制干燥的氯气、新制氯水、硝酸银溶液、饱和碳酸氢钠溶液、红色的纸片、紫色石蕊溶液等。在师生、生生的探讨中，设计探究实验，新制氯水与硝酸银溶液、饱和碳酸氢钠溶液、紫色石蕊溶液逐一反应，干燥的红纸、湿润的红纸分别伸入新制干燥的氯气中。根据现象，再步步深入，反复探究论证，结论才能越来越清晰，知识学习也就水到渠成。实验探究的教学是以实验为中心主题的探究教学，在实验探究教学中，把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，课堂教学尽可能用实验来开展，变演示实验为学生实验，变验证性实验为探究性实验，使学生亲自参与实验，激发和培养学生的思维素养，充分发挥学生思维的主动性。
三、教师智慧的语言营造了真实的教学情境，有利于学生思维的激发
教师的语言能营造一种激发学生主动参与课堂的氛围。教师语言要求亲切、幽默，生动活泼、具有鼓动性同时还要速度适中、抑扬顿挫，这样可以激发学生学习热情，激发学生主动参与课堂。
教师亲切感的语言能吸引学生。如在电解池的讲解时，我用痒痒解释阳氧，并做出小猴挠痒痒的姿势，学生记忆深刻;在讲容量瓶的模样时，我说“他长的挺难看的”，形象的用“长脖子、大肚子，头戴一顶小帽子”来让学生记忆。善用口诀，善用比喻，激发思维。在讲授《乙醇》时，我与学生一起回忆有关酒的诗句，“何以解忧，唯有杜康”，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”又用当下流行语“喝酒不开车，开车不喝酒”来说明酒的危害，这样的课堂学生参与热情高涨。教师的语言成为吸引学生主动参与课堂的有力武器。这样的课堂情境，学生的思维活跃，有利于化学思维素养的培养。
苏教版高中化学教材副主编、扬州大学吴星教授曾说过：培养化学核心素养有三个关键词“情境”、“问题”、“思维”，可见培养化学核心素养就是要通过设置问题情境，培养学生的化学思维素养，化学课堂是培养化学思维素养的主阵地，我们要创设真实的生活情境，营造参与的氛围，在亲自动手实验探究的情境中培养化学思维素养。
参考文献：
1. 房喻，徐瑞钧主编. 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.普通高中化学课程标准（2017年版）解读。北京：高等教育出版社，2018.9
2.教育部.高中化学学科核心素养，2017.11.
关键词：化学教学，思维素养，真实情境
在2015年3月底，由教育部签发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出“核心素养体系”的概念。“核心素养体系”已经放在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。化学与我们的生活环境、衣食住行密不可分，我们要利用化学知识造福人类，提升生活质量。恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”高中化学教学的目的是点燃学生的化学思维，而非化学知识的简单灌输。随着课程改革的深化，化学核心素养越来越彰显其服务于生活的魅力，我们要在化学教学中努力提升学生的化学思维素养。
一、让学生在真实的生活情境中实现思维素养的培养
在化学教学过程中通过真实的情境实现对知识的教授和能力的培养，教学过程密切联系生活实际，运用所学知识处理和解决生活中的实际问题。
如学习“海水中镁的提取”，到底如何制取金属镁？假设你是一家生产金属镁工厂的厂长，你是怎样考虑的。从镁在自然界的存在，发现在地壳中有镁的矿石，海水中也含有镁离子，镁矿石中菱镁矿最多，总储量约为120亿吨，海水中镁的总储量为1800万亿吨。海水中镁的含量远高于地壳中，而且地壳中开采镁矿石比较困难成本肯定高，通过资料了解镁的矿石坚硬又难溶解，而海水中存在的是镁离子，采用沉淀的方法非常容易。结合数据与资料，比如铁、金属钠、金属镁的冶炼历史以及法拉第发现电磁感应发电的时间。可见镁的制取也与金属钠一样只能通过电解法制得。工厂在海边，海边大量的贝壳，制得沉淀剂氢氧化钙就显得非常自然，来源广泛，成本又低。又如在讲授《乙酸》时讲了“杜康酿酒儿造醋”的小故事，杜康的儿子觉得酿酒后的酒糟扔掉可惜，就存放起来，在缸里浸泡。到了二十一日的酉时，一开缸，一股从来没有闻过的香气扑鼻而来，它就是“酉”加“二十一日”——“醋”。乙醇如何转化为乙酸的知识蕴含其中，学习起来意犹未尽。
提供情境，激发学生思考，通过生活常识，图片资料，问题情境，学生思维极大活跃。化学是一门真正实用的科学，联系生活实际培养化学思维素养恰到好处。
二、让学生在实验探究情境中实现思维素养的培养
高中化学课堂教学中，只有学生主体参与，调动起学生学习的最大积极性，为培养化学学科的思维素养寻找方法。学生参与化学课堂教学突出了学生的学，将教师的教为中心转化为学生的学为中心，体现叶圣陶先生“教为不教”的思想。教师要思考怎样教，才能让学生主动参与学，学会学习，引导学生探究，激发思维，发现和提出问题，并创造性的解决问题，思维素养得到提高。
著名化学家戴安邦先生曾说：“化学实验是实施全面化学教育的最有效的形式。”化学课堂教学中积极采用学生探究实验，开发课堂微型实验，学生演示实验，实验全部由学生参与，培养学生的动手动脑，操作实践能力。
新授《氯气》一课中探究氯气与水的反应：氯气溶于水，水是无色的，现在溶液变成淡黄色的，说明了什么？氯气与水到底有没有发生反应，产物又是什么？教师提供给学生新制干燥的氯气、新制氯水、硝酸银溶液、饱和碳酸氢钠溶液、红色的纸片、紫色石蕊溶液等。在师生、生生的探讨中，设计探究实验，新制氯水与硝酸银溶液、饱和碳酸氢钠溶液、紫色石蕊溶液逐一反应，干燥的红纸、湿润的红纸分别伸入新制干燥的氯气中。根据现象，再步步深入，反复探究论证，结论才能越来越清晰，知识学习也就水到渠成。实验探究的教学是以实验为中心主题的探究教学，在实验探究教学中，把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，课堂教学尽可能用实验来开展，变演示实验为学生实验，变验证性实验为探究性实验，使学生亲自参与实验，激发和培养学生的思维素养，充分发挥学生思维的主动性。
三、教师智慧的语言营造了真实的教学情境，有利于学生思维的激发
教师的语言能营造一种激发学生主动参与课堂的氛围。教师语言要求亲切、幽默，生动活泼、具有鼓动性同时还要速度适中、抑扬顿挫，这样可以激发学生学习热情，激发学生主动参与课堂。
教师亲切感的语言能吸引学生。如在电解池的讲解时，我用痒痒解释阳氧，并做出小猴挠痒痒的姿势，学生记忆深刻;在讲容量瓶的模样时，我说“他长的挺难看的”，形象的用“长脖子、大肚子，头戴一顶小帽子”来让学生记忆。善用口诀，善用比喻，激发思维。在讲授《乙醇》时，我与学生一起回忆有关酒的诗句，“何以解忧，唯有杜康”，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”又用当下流行语“喝酒不开车，开车不喝酒”来说明酒的危害，这样的课堂学生参与热情高涨。教师的语言成为吸引学生主动参与课堂的有力武器。这样的课堂情境，学生的思维活跃，有利于化学思维素养的培养。
苏教版高中化学教材副主编、扬州大学吴星教授曾说过：培养化学核心素养有三个关键词“情境”、“问题”、“思维”，可见培养化学核心素养就是要通过设置问题情境，培养学生的化学思维素养，化学课堂是培养化学思维素养的主阵地，我们要创设真实的生活情境，营造参与的氛围，在亲自动手实验探究的情境中培养化学思维素养。
参考文献：
1. 房喻，徐瑞钧主编. 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.普通高中化学课程标准（2017年版）解读。北京：高等教育出版社，2018.9
2.教育部.高中化学学科核心素养，2017.11.