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摘 要：线上教学指的是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法，它的媒介是网络，这样即便是师生远隔万里依然能开展教学活动，打破了区域上的局限;此外，在线教育时间限制较少，学生既可以实时听课，也可以借助已经录制好的课件学习;当然，线上教学还加强了师生间的沟通，学生可以私信或在学习平台提出问题，发表意见，消除了面对教师的紧张感等等，还有诸多益处，笔者不再一一赘述，但是线上教学与线下教学一样，教学质量有高有低，如何实现高效教学成为了困扰教师的一大问题，而笔者认为教学内容是关键。基于此，本文以初中数学课程为例，尝试探究如何通过设计教学内容来实现线上高效课堂的有效途径。
关键词：初中数学;线上教学;高效课堂;内容设计;有效途径
教学内容系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。从概念上可以得知，教学内容时动态的，是为教学目的服务的，因此面对课程标准、教材和课程涉及的所有知识、文字不能全盘接受，全部传递，而是要学会筛选，懂得设计。具体如下所示：
一、内容难度适中，数量合理
初中阶段的学生虽然具备了自控能力，有了学习的主动性与积极性，但人的注意力集中时间有限，如果线上教学时间过长，所学内容冗杂，可能会让学生抓不到重点，且容易走神，产生抵触心理，因此教师们要对教学内容进行筛选、整合，确保数量合理，难度适中，时间有效，继而提升听课效率，突破教学重难点。
如，在学习《解一元二次方程》这一课内容时，教学重难点是根据题意列出正确的一元二次方程组，解决实际问题。有了教学重难点，笔者能做的就是制定教学计划，设计教学活动，用实际行动突破重点，攻克难点，有所侧重，但笔者认为线上讲授时间不宜过长，讲的时间不要超过20分钟，确保讲得有效;讲授内容为如何列出正确的一元二次方程组，目标明确，难度适中;还要做到讲练结合，确保学生有时间消化吸收、自主练习。就这样，按着这种教学模式，笔者与学生花费了三个课时，顺利地完成了教学任务，且成绩显著，值得肯定。
在线上教学实践活动中，教师对线上教学内容的设计有自己的看法，那就是难度要适中，数量要合理，时间要有效，旨在提升听课效率，完成教学任务。
二、更新呈现方式，充满新意
文字是传递知识基础途径之一，却不是最优途径，尤其是在数学课堂上，大量的文字只会让学生感到枯燥、乏味、费解，不要说打造线上高效课堂了，就是基本的教学任务也难以完成，因此更新知识呈现方式，变文字为图片、视频、动画、思维导图等多种形式，既能吸引学生的注意力，还能让凸显教师教学新意，值得一试。
如，学到《随机事件与概率》这一课内容时，在进行线上教学时笔者决定变“讲”为“演”，具体做法准备一个骰子并投掷骰子，让学生猜测点数并记录点数，这样做一来可以增加教学的趣味性，吸引学生的注意力;二来可以借助游戏引出“可能事件”“必然事件”“随机事件”等数学概念，加深学生的理解与印象。再如，学习《数据的收集、整理与描述》这一章节内容时，笔者利用课下时间制作了一个短视频，将搜集数据、整理数据与描述数据的过程用动画形式展示出来，使线上课堂生动而有趣，牢牢抓住了学生的心。
在线上教学实践活动中，教師主动更新了展示呈现方式，变枯燥、乏味的讲授活动为趣味、生动的猜测游戏与动画观看活动，充满新意，生动有趣，值得教师们一试。
三、追求量身定制，凸显个性
学生是一个独立的个体，他们性格各异，能力不同，学习基础存在差异，如果统一要求学生，规范学生，只会湮没学生的潜能，忽视学生的个性，不利于学生长远且健康的发展，为此笔者在实施线上教学时在教学内容上力求量身定制，因材施教，旨在帮助学生实现个性化发展。
学到《三视图》这一课内容时，笔者在实施线上教学活动时发现班上学生基础不同，学习能力存在差异，因此在接受知识、理解知识与应用知识的过程中存在着较大的差异，已经影响到了集体授课的效率与质量，引起了笔者的重视，为此笔者只能调整教学思路，实施层次化教学模式，即将全班学生按着基础与能力分为三个小组，每个小组分配到了难度不同的教学任务，被要求参与了差异性的线上活动，借此挖掘学生的潜能，凸显学生的个性，追求因材施教。当然，因为课上时间有限，践行的层次化教学模式较为粗略，必须另花时间精细化。在线上教学实践活动中，教师发现并承认学生存在差异，因此能结合实际实施层次化教学模式，给学生制定了个性化教学任务，鼓励其参与难易程度不同的教学活动，追求量身定制，凸显个性教学，值得肯定。
综上，线上教学与线下教学一样，有着自己的追求与目标，有着自己自成一体的教学模式，而笔者单从教学内容入手，重点研究了如何筛选教学内容，如何呈现教学内容，如何评价教学内容等等，具体如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出贡献。
参考文献：
[1]周逸清.校内线上教育可行性及具体实施方法探究[J].中国现代教育装备.2018（06）.
[2]赵怡宁.线上教学设计：求精求质求创新[J].天津电大学报，2014（03）.
河南省漯河市实验中学 河南省漯河市 462000
关键词：初中数学;线上教学;高效课堂;内容设计;有效途径
教学内容系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。从概念上可以得知，教学内容时动态的，是为教学目的服务的，因此面对课程标准、教材和课程涉及的所有知识、文字不能全盘接受，全部传递，而是要学会筛选，懂得设计。具体如下所示：
一、内容难度适中，数量合理
初中阶段的学生虽然具备了自控能力，有了学习的主动性与积极性，但人的注意力集中时间有限，如果线上教学时间过长，所学内容冗杂，可能会让学生抓不到重点，且容易走神，产生抵触心理，因此教师们要对教学内容进行筛选、整合，确保数量合理，难度适中，时间有效，继而提升听课效率，突破教学重难点。
如，在学习《解一元二次方程》这一课内容时，教学重难点是根据题意列出正确的一元二次方程组，解决实际问题。有了教学重难点，笔者能做的就是制定教学计划，设计教学活动，用实际行动突破重点，攻克难点，有所侧重，但笔者认为线上讲授时间不宜过长，讲的时间不要超过20分钟，确保讲得有效;讲授内容为如何列出正确的一元二次方程组，目标明确，难度适中;还要做到讲练结合，确保学生有时间消化吸收、自主练习。就这样，按着这种教学模式，笔者与学生花费了三个课时，顺利地完成了教学任务，且成绩显著，值得肯定。
在线上教学实践活动中，教师对线上教学内容的设计有自己的看法，那就是难度要适中，数量要合理，时间要有效，旨在提升听课效率，完成教学任务。
二、更新呈现方式，充满新意
文字是传递知识基础途径之一，却不是最优途径，尤其是在数学课堂上，大量的文字只会让学生感到枯燥、乏味、费解，不要说打造线上高效课堂了，就是基本的教学任务也难以完成，因此更新知识呈现方式，变文字为图片、视频、动画、思维导图等多种形式，既能吸引学生的注意力，还能让凸显教师教学新意，值得一试。
如，学到《随机事件与概率》这一课内容时，在进行线上教学时笔者决定变“讲”为“演”，具体做法准备一个骰子并投掷骰子，让学生猜测点数并记录点数，这样做一来可以增加教学的趣味性，吸引学生的注意力;二来可以借助游戏引出“可能事件”“必然事件”“随机事件”等数学概念，加深学生的理解与印象。再如，学习《数据的收集、整理与描述》这一章节内容时，笔者利用课下时间制作了一个短视频，将搜集数据、整理数据与描述数据的过程用动画形式展示出来，使线上课堂生动而有趣，牢牢抓住了学生的心。
在线上教学实践活动中，教師主动更新了展示呈现方式，变枯燥、乏味的讲授活动为趣味、生动的猜测游戏与动画观看活动，充满新意，生动有趣，值得教师们一试。
三、追求量身定制，凸显个性
学生是一个独立的个体，他们性格各异，能力不同，学习基础存在差异，如果统一要求学生，规范学生，只会湮没学生的潜能，忽视学生的个性，不利于学生长远且健康的发展，为此笔者在实施线上教学时在教学内容上力求量身定制，因材施教，旨在帮助学生实现个性化发展。
学到《三视图》这一课内容时，笔者在实施线上教学活动时发现班上学生基础不同，学习能力存在差异，因此在接受知识、理解知识与应用知识的过程中存在着较大的差异，已经影响到了集体授课的效率与质量，引起了笔者的重视，为此笔者只能调整教学思路，实施层次化教学模式，即将全班学生按着基础与能力分为三个小组，每个小组分配到了难度不同的教学任务，被要求参与了差异性的线上活动，借此挖掘学生的潜能，凸显学生的个性，追求因材施教。当然，因为课上时间有限，践行的层次化教学模式较为粗略，必须另花时间精细化。在线上教学实践活动中，教师发现并承认学生存在差异，因此能结合实际实施层次化教学模式，给学生制定了个性化教学任务，鼓励其参与难易程度不同的教学活动，追求量身定制，凸显个性教学，值得肯定。
综上，线上教学与线下教学一样，有着自己的追求与目标，有着自己自成一体的教学模式，而笔者单从教学内容入手，重点研究了如何筛选教学内容，如何呈现教学内容，如何评价教学内容等等，具体如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出贡献。
参考文献：
[1]周逸清.校内线上教育可行性及具体实施方法探究[J].中国现代教育装备.2018（06）.
[2]赵怡宁.线上教学设计：求精求质求创新[J].天津电大学报，2014（03）.
河南省漯河市实验中学 河南省漯河市 462000