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《英语课程课标》明确强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发进行教学，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，号召教师面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。在英语教学中有效进行小组活动有利于学生之间的信息交流；小组活动是生生间的互动，有利于培养学生学习的主动性；小组活动是英语产出的过程，有利于老师对学生知识的检测和对课程的把握和调整……小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式。下面谈一谈我在教学中进行小组活动的方法以及我自己的一些感悟：
一、小组课前知识储备
学生课前知识储备，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组课前知识储备，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。例如：七年级英语下册Unit 3 Why do you like koalas? Section A(1a-2c) 知识储备卷是这样安排的：
1.回忆以前学过的有关动物的名词，如：tiger 老虎，panda熊猫……
2.试着根据描述猜出是哪种动物
penguin koala elephant panda giraffe
①. A very large , grey animal with big ears and a very long nose:_______
②.an Australia animal like a small bear with grey fur which lives in trees and eats leaves:_______
③.a large African animal with a very long neck and long ,thin, legs:________
④.a large ,black and white animal that lives in forests in China:________
⑤a large, black and white sea bird that swims and can’’t fly:__________
3.準备一个你最喜欢动物的头饰，并向同学介绍。学生在自己完成小卷的基础上小组内交流预习情况。尤其第三部分,课前我以抽查形式检查预习效果，学生把动物头饰戴上，整个教室成了一个大动物园。当学生有兴致地介绍自己喜欢的动物时,其他学生听得特别认真,而且能大胆发表自己的见解和困惑。既锻炼了学生的口语表达能力,又给他们纠错的机会。对预习较好的小组进行表扬。这样，师生双方都有一种轻松愉快的感觉，在一种融洽的氛围中完成了学习任务。
二、小组准备课前发言
课前几分钟的热身（warming up）是课堂常用形式。习惯上都是两人一组的简单对话。为了使更多学生得到锻炼，更多的学生参与进来,我把两人一组的对话让学生以小组形式进行。例如: 七年级英语下册Unit 5 I’’m watching TV.的"warming up"让小组中一人提问What are you doing? 其他三人边做动作边用I’’m doing…句式回答。有的小组在运用What are you doing?进行对话的同时，还用了What’’s he/she doing? He /She is doing…问答。使每个组员都有了展示的机会。这样既能激发学生学习英语的兴趣，又能营造课前小组合作学习互帮互助的氛围。
三、展示环节后的小组活动
在"展示"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节， 目的是帮助学生熟悉新的语言项目的表达形式。此时的操练难度一般不大，以机械性练习为主。学生可以准备一些图片、实物等进行练习，这时最好穿插Pair work，直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。在进行这项活动时，如果有学生遇到一定的困难，如对新单词的识记困难，教师可以这样询问"Let’’s help him/her together." "Can we help him/her?"通过这些来帮助学生，其实也达到了一个小组活动的效果，只不过这时是一个以班级为单位的"大组"。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中人人参与，学困生也能够掌握。
四、适当的师生评价
适当评价对于小组合作学习的良性循坏非常有利，教师要认真倾听小组报告，还要让全班学生认真听，这对学生是无形的鼓励。在听时，老师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出具有普遍意义的问题加以解释，其他问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告都应给予真诚恰当的表扬，要善于发现各个报告中的可取之处，将小组评价和个人评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可以消除，学生的自信心也可以逐步增强。此外，教师还应鼓励学生相互间的评价。学生的互相评价有助于学生对其他组报告的倾听以及对其他组优点的发现以便及时提高本组报告的水平。同时还能有效的增进各组之间的和竞争意识。
总之，科学合理地推行小组互动合作学习模式是中学英语教学为实现素质教育目标而做出的有益尝试。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。在英语教学中有效进行小组活动，体现学生的主体性，可以有效的调动全体学生的学习积极性，培养学生的创造能力及运用语言的能力，从而提高学习效率。
一、小组课前知识储备
学生课前知识储备，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组课前知识储备，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。例如：七年级英语下册Unit 3 Why do you like koalas? Section A(1a-2c) 知识储备卷是这样安排的：
1.回忆以前学过的有关动物的名词，如：tiger 老虎，panda熊猫……
2.试着根据描述猜出是哪种动物
penguin koala elephant panda giraffe
①. A very large , grey animal with big ears and a very long nose:_______
②.an Australia animal like a small bear with grey fur which lives in trees and eats leaves:_______
③.a large African animal with a very long neck and long ,thin, legs:________
④.a large ,black and white animal that lives in forests in China:________
⑤a large, black and white sea bird that swims and can’’t fly:__________
3.準备一个你最喜欢动物的头饰，并向同学介绍。学生在自己完成小卷的基础上小组内交流预习情况。尤其第三部分,课前我以抽查形式检查预习效果，学生把动物头饰戴上，整个教室成了一个大动物园。当学生有兴致地介绍自己喜欢的动物时,其他学生听得特别认真,而且能大胆发表自己的见解和困惑。既锻炼了学生的口语表达能力,又给他们纠错的机会。对预习较好的小组进行表扬。这样，师生双方都有一种轻松愉快的感觉，在一种融洽的氛围中完成了学习任务。
二、小组准备课前发言
课前几分钟的热身（warming up）是课堂常用形式。习惯上都是两人一组的简单对话。为了使更多学生得到锻炼，更多的学生参与进来,我把两人一组的对话让学生以小组形式进行。例如: 七年级英语下册Unit 5 I’’m watching TV.的"warming up"让小组中一人提问What are you doing? 其他三人边做动作边用I’’m doing…句式回答。有的小组在运用What are you doing?进行对话的同时，还用了What’’s he/she doing? He /She is doing…问答。使每个组员都有了展示的机会。这样既能激发学生学习英语的兴趣，又能营造课前小组合作学习互帮互助的氛围。
三、展示环节后的小组活动
在"展示"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节， 目的是帮助学生熟悉新的语言项目的表达形式。此时的操练难度一般不大，以机械性练习为主。学生可以准备一些图片、实物等进行练习，这时最好穿插Pair work，直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。在进行这项活动时，如果有学生遇到一定的困难，如对新单词的识记困难，教师可以这样询问"Let’’s help him/her together." "Can we help him/her?"通过这些来帮助学生，其实也达到了一个小组活动的效果，只不过这时是一个以班级为单位的"大组"。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中人人参与，学困生也能够掌握。
四、适当的师生评价
适当评价对于小组合作学习的良性循坏非常有利，教师要认真倾听小组报告，还要让全班学生认真听，这对学生是无形的鼓励。在听时，老师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出具有普遍意义的问题加以解释，其他问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告都应给予真诚恰当的表扬，要善于发现各个报告中的可取之处，将小组评价和个人评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可以消除，学生的自信心也可以逐步增强。此外，教师还应鼓励学生相互间的评价。学生的互相评价有助于学生对其他组报告的倾听以及对其他组优点的发现以便及时提高本组报告的水平。同时还能有效的增进各组之间的和竞争意识。
总之，科学合理地推行小组互动合作学习模式是中学英语教学为实现素质教育目标而做出的有益尝试。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。在英语教学中有效进行小组活动，体现学生的主体性，可以有效的调动全体学生的学习积极性，培养学生的创造能力及运用语言的能力，从而提高学习效率。