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所谓合作学习，就是以小组为单位、在自主学习的基础上进行集体交流，共同探讨，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，通过大家的智慧来解决问题，共同达成教学目标.
1 合作学习的教学策略
合作学习既是一种学习方式，又是一种教学策略.美国的合作学习专家尼尔·戴维森曾提出合作学习的七个要点：（1）小组合作完成、讨论、解决难题；（2）小组成员面对面的交流；（3）小组中合作互助的气氛；（4）成员的个人责任感；（5）学习能力不同的学生混合编组；（6）教师直接指导合作技巧；（7）小组成员有组织的相互依赖.具体可以从以下6个方面采取有效的教学策略.
1.1 组建合作学习小组
在课堂教学中，“合作学习小组”以学习的内容和教学形式及根据学生自己的性格、志趣和交往情况，以自愿和老师指定为原则组成.如在课堂教学时，学生的座位要随机安排（有利于形成异质小组），合作学习小组一般由教师指定；在实验室进行的学生分组实验或课外开展的研究性学习时，以学生自愿组成为主.小组人数控制在4～6人.各小组总体水平基本相近，达到“组内异质”和“组间同质”，为不同小组之间开展平等的学习竞赛创造条件.
1.2 促进学生合作探究
合作探究是合作学习的一种主要的学习方法.在物理学习中，以探究物理问题为教学目标，学生通过小组活动、交流、讨论，构建自己对问题的理解和认识，提高自己的学习能力.在合作探究活动中，学生之间有不同的任务，每个学生不是独立的、只负责一部分活动，而是彼此依赖和支持，他们的不同任务构成一个认知活动的整体，是探究物理问题的有机组成部分.
1.3 锻炼学生多种能力
成功的合作学习活动需要参与者具有不同的能力，只需一种或两种能力的活动会使学生处于不利的地位.因而，一个需要学生仔细观察、猜想与假设、记录资料、处理活动材料、角色扮演、写简短报告的活动，比一个只需学生读课本中一段材料回答一些问题的活动要成功得多.
1.4 合理提出学习问题
在探究物理问题时，教师提出问题的质量往往决定着学生合作学习开展的质量.教师提出的问题一般要遵循3条原则：
（1）问题要明确.要紧紧扣住课程标准和教学目标，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可.
（2）问题要精选.教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究物理知识；有利于集体研究，促进合作学习.不提出过于简单、不假思索就能解决的问题.因此，一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体.
（3）问题要设计.在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性和层次性.
2 合作学习的教学实践
以下以《用多种方法测量重力加速度》为例谈合作学习策略的实践.实践目的是为了让学生借助团队的力量，通过小组成员之间的交流讨论，拓展学生的思维，使得学生灵活运用所学知识，通过实验探究，解决实际问题.
2.1 教师引导设问，学生初步构想
教师明确提出本次实验的主题，指导学生提前搜集资料，复习相关知识，思考有哪些方法可以测量重力加速度，并在独立思考的基础上设计实验方案，提出所需实验器材.
教师通过学生的预习作业，了解学生对相关知识的掌握情况，并提前准备实验器材.通过了解学生对实验方案的初步构想，发现其中存在的共性问题，以备课上与学生交流讨论.对作业中出现的科学性错误予以纠正之后，将作业发还，让学生有针对性的复习相关知识.
本环节的目的是为了让学生在与同学交流讨论、合作进行实验探究之前，通过独立学习、思考的过程，对本实验有自己的想法.并在此过程中培养学生发现问题的能力、设计实验方案的能力、发展学生的学习能力.
2.2 小组交流讨论，确定实验方案
教师根据学生情况，师生共同交流讨论，确定实验方案.考虑到小组各成员的考虑结果未必很全面，所以在学生对实验方案有了初步想法之后，在具体实施之前，先通过师生共同交流讨论，对于测量重力加速度的实验方案达到共识.教师根据讨论，总结测量重力加速度的方案：（1）利用物体的平衡测重力加速度；（2）利用单摆测重力加速度；（3）利用自由落体运动测重力加速度；（4）利用平抛运动测重力加速度；（5）利用圆锥摆测重力加速度等.
学生以分好的合作小组为单位，进行组内交流讨论.小组成员依次交流自己的想法.每个成员在自己独立思考的基础上，阐述自己的实验方案，并经过交流讨论，最终确定一个具体可实施的实验方案.
本环节的目的主要是为了确定实验方案.采用小组内部的交流、讨论的方法，是为了让学生在这个过程中学习如何表达自己的想法，倾听他人的意见，在讨论、争辩的过程中，加深对实验原理的理解，明确实验步骤.在交流讨论的过程中，学生可以学习他人的长处，完善自己的不足，使学生逐渐意识到合作交流的重要性，并让学生在实践中学会如何与他人合作.
2.3 学生自主探究，收集实验数据
学生根据确定的实验方案，开始逐一的进行实验探究，设计表格，记录数据.为保证实验顺利有序的进行，小组长分配工作，让每个人都明确自己的任务.在本专题中有多个实验要做，在实验的整个过程中，任务分配不能一成不变.做第一个实验时，可以结合各组员的专长，安排动手能力强的同学进行实验操作，细致耐心的同学设计表格，读取数据并做好记录.做后面几个实验的时候，要求组员之间交换任务，尝试一下不同的工作，让自己的不同方面的能力都能够得到发展.
本环节是学生与同伴合作进行实验操作的过程，依靠小组成员之间的合作，师生之间的合作，使学生的实验操作能力、设计表格记录数据的能力和排除故障的能力得到发展.教师巡视时，可以给予学生指导、帮助，也可以和学生合作，但是注意一定不要越俎代庖，包办代替.
2.4 分析处理数据，实验评估反思
各小组对所记录的实验数据进行分析处理，总结实验结论.处理实验数据是整个实验过程中非常重要的一个步骤，如果处理不好，会带来很大实验误差.本实验专题涉及的实验可以采取各种不同的数据处理方法，如“利用单摆测定重力加速度”这个实验，可以将数据代入公式，取平均值，也可以利用图像处理数据.
处理数据，得出实验结论，并不等于完成实验.在实验后对实验方案、实验过程和实验结果进行评估反思，对实验结果进行质疑反思、改进实验方案，也是实验中不可缺少的一步.小组成员之间通过争辩，讨论，互相启发，互相促进，既可以帮助学生梳理从实验中感受到的知识，也可以使学生对实验本身有更深入的理解.
本环节采用小组合作、交流、讨论的方式，是希望通过思维的争辩、碰撞，发现实验中存在的问题，即便不能提出改进意见，也可以让学生在交流讨论中对物理知识、对实验有更深刻的认识，培养学生的数据处理能力、对实验的评估和反思能力.
2.5 组间交流讨论，教师总结拓展
选取一个小组，利用实物投影仪，系统的汇报实验方案的构想、实验方案的具体实施情况，对实验方案和实验结果进行评估，并交流在实验中遇到的问题.其他小组结合本组的具体情况，对小组汇报内容做出点评，肯定优点，指出其中的不足，并提供本组的改进意见，补充没有提到的问题.教师对各小组的讨论做出总结，对其中的闪光点不吝惜的予以表扬，对提出的问题给予及时正确的反馈，使学生的知识系统化.对学生没有涉及的问题，教师以问题的形式提出，引导学生思考.如：若单摆摆球质量不均匀，重心无法找到，该如何测定重力加速度？
本环节的设计意图在于培养学生的语言组织能力，语言表达能力，并且通过拓展问题深化学生对实验的理解.
3 小结
合作学习是贯彻新课程理念的一种有效形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的.从理念到实践，从起步到成熟还有很长的路要走，需要我们这些一线教育工作者们在课堂实践中不断探索.
1 合作学习的教学策略
合作学习既是一种学习方式，又是一种教学策略.美国的合作学习专家尼尔·戴维森曾提出合作学习的七个要点：（1）小组合作完成、讨论、解决难题；（2）小组成员面对面的交流；（3）小组中合作互助的气氛；（4）成员的个人责任感；（5）学习能力不同的学生混合编组；（6）教师直接指导合作技巧；（7）小组成员有组织的相互依赖.具体可以从以下6个方面采取有效的教学策略.
1.1 组建合作学习小组
在课堂教学中，“合作学习小组”以学习的内容和教学形式及根据学生自己的性格、志趣和交往情况，以自愿和老师指定为原则组成.如在课堂教学时，学生的座位要随机安排（有利于形成异质小组），合作学习小组一般由教师指定；在实验室进行的学生分组实验或课外开展的研究性学习时，以学生自愿组成为主.小组人数控制在4～6人.各小组总体水平基本相近，达到“组内异质”和“组间同质”，为不同小组之间开展平等的学习竞赛创造条件.
1.2 促进学生合作探究
合作探究是合作学习的一种主要的学习方法.在物理学习中，以探究物理问题为教学目标，学生通过小组活动、交流、讨论，构建自己对问题的理解和认识，提高自己的学习能力.在合作探究活动中，学生之间有不同的任务，每个学生不是独立的、只负责一部分活动，而是彼此依赖和支持，他们的不同任务构成一个认知活动的整体，是探究物理问题的有机组成部分.
1.3 锻炼学生多种能力
成功的合作学习活动需要参与者具有不同的能力，只需一种或两种能力的活动会使学生处于不利的地位.因而，一个需要学生仔细观察、猜想与假设、记录资料、处理活动材料、角色扮演、写简短报告的活动，比一个只需学生读课本中一段材料回答一些问题的活动要成功得多.
1.4 合理提出学习问题
在探究物理问题时，教师提出问题的质量往往决定着学生合作学习开展的质量.教师提出的问题一般要遵循3条原则：
（1）问题要明确.要紧紧扣住课程标准和教学目标，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可.
（2）问题要精选.教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究物理知识；有利于集体研究，促进合作学习.不提出过于简单、不假思索就能解决的问题.因此，一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体.
（3）问题要设计.在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性和层次性.
2 合作学习的教学实践
以下以《用多种方法测量重力加速度》为例谈合作学习策略的实践.实践目的是为了让学生借助团队的力量，通过小组成员之间的交流讨论，拓展学生的思维，使得学生灵活运用所学知识，通过实验探究，解决实际问题.
2.1 教师引导设问，学生初步构想
教师明确提出本次实验的主题，指导学生提前搜集资料，复习相关知识，思考有哪些方法可以测量重力加速度，并在独立思考的基础上设计实验方案，提出所需实验器材.
教师通过学生的预习作业，了解学生对相关知识的掌握情况，并提前准备实验器材.通过了解学生对实验方案的初步构想，发现其中存在的共性问题，以备课上与学生交流讨论.对作业中出现的科学性错误予以纠正之后，将作业发还，让学生有针对性的复习相关知识.
本环节的目的是为了让学生在与同学交流讨论、合作进行实验探究之前，通过独立学习、思考的过程，对本实验有自己的想法.并在此过程中培养学生发现问题的能力、设计实验方案的能力、发展学生的学习能力.
2.2 小组交流讨论，确定实验方案
教师根据学生情况，师生共同交流讨论，确定实验方案.考虑到小组各成员的考虑结果未必很全面，所以在学生对实验方案有了初步想法之后，在具体实施之前，先通过师生共同交流讨论，对于测量重力加速度的实验方案达到共识.教师根据讨论，总结测量重力加速度的方案：（1）利用物体的平衡测重力加速度；（2）利用单摆测重力加速度；（3）利用自由落体运动测重力加速度；（4）利用平抛运动测重力加速度；（5）利用圆锥摆测重力加速度等.
学生以分好的合作小组为单位，进行组内交流讨论.小组成员依次交流自己的想法.每个成员在自己独立思考的基础上，阐述自己的实验方案，并经过交流讨论，最终确定一个具体可实施的实验方案.
本环节的目的主要是为了确定实验方案.采用小组内部的交流、讨论的方法，是为了让学生在这个过程中学习如何表达自己的想法，倾听他人的意见，在讨论、争辩的过程中，加深对实验原理的理解，明确实验步骤.在交流讨论的过程中，学生可以学习他人的长处，完善自己的不足，使学生逐渐意识到合作交流的重要性，并让学生在实践中学会如何与他人合作.
2.3 学生自主探究，收集实验数据
学生根据确定的实验方案，开始逐一的进行实验探究，设计表格，记录数据.为保证实验顺利有序的进行，小组长分配工作，让每个人都明确自己的任务.在本专题中有多个实验要做，在实验的整个过程中，任务分配不能一成不变.做第一个实验时，可以结合各组员的专长，安排动手能力强的同学进行实验操作，细致耐心的同学设计表格，读取数据并做好记录.做后面几个实验的时候，要求组员之间交换任务，尝试一下不同的工作，让自己的不同方面的能力都能够得到发展.
本环节是学生与同伴合作进行实验操作的过程，依靠小组成员之间的合作，师生之间的合作，使学生的实验操作能力、设计表格记录数据的能力和排除故障的能力得到发展.教师巡视时，可以给予学生指导、帮助，也可以和学生合作，但是注意一定不要越俎代庖，包办代替.
2.4 分析处理数据，实验评估反思
各小组对所记录的实验数据进行分析处理，总结实验结论.处理实验数据是整个实验过程中非常重要的一个步骤，如果处理不好，会带来很大实验误差.本实验专题涉及的实验可以采取各种不同的数据处理方法，如“利用单摆测定重力加速度”这个实验，可以将数据代入公式，取平均值，也可以利用图像处理数据.
处理数据，得出实验结论，并不等于完成实验.在实验后对实验方案、实验过程和实验结果进行评估反思，对实验结果进行质疑反思、改进实验方案，也是实验中不可缺少的一步.小组成员之间通过争辩，讨论，互相启发，互相促进，既可以帮助学生梳理从实验中感受到的知识，也可以使学生对实验本身有更深入的理解.
本环节采用小组合作、交流、讨论的方式，是希望通过思维的争辩、碰撞，发现实验中存在的问题，即便不能提出改进意见，也可以让学生在交流讨论中对物理知识、对实验有更深刻的认识，培养学生的数据处理能力、对实验的评估和反思能力.
2.5 组间交流讨论，教师总结拓展
选取一个小组，利用实物投影仪，系统的汇报实验方案的构想、实验方案的具体实施情况，对实验方案和实验结果进行评估，并交流在实验中遇到的问题.其他小组结合本组的具体情况，对小组汇报内容做出点评，肯定优点，指出其中的不足，并提供本组的改进意见，补充没有提到的问题.教师对各小组的讨论做出总结，对其中的闪光点不吝惜的予以表扬，对提出的问题给予及时正确的反馈，使学生的知识系统化.对学生没有涉及的问题，教师以问题的形式提出，引导学生思考.如：若单摆摆球质量不均匀，重心无法找到，该如何测定重力加速度？
本环节的设计意图在于培养学生的语言组织能力，语言表达能力，并且通过拓展问题深化学生对实验的理解.
3 小结
合作学习是贯彻新课程理念的一种有效形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的.从理念到实践，从起步到成熟还有很长的路要走，需要我们这些一线教育工作者们在课堂实践中不断探索.