摘 要：中学语文教学目标不仅包括培养学生的语文应用能力，还包括培养学生正确的“三观”和道德素养。但受应试教育的影响，学校和家长都更重视学生的应试能力，即更重视学生的考试成绩，而忽略了对学生整体素质的培养和提高，这在一定程度上造成学生“高分低能”现象的出现。针对以上问题，本文基于生活角度分析了开展初中语文教学的有效策略。
　　关键词：生活角度;初中语文;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）28-0032-02
　　引 言
　　语文作为基础语言学科，与学生的日常生活密切相关。基于生活视角开展初中语文教学，能为学生的语文学习带来新的活力。因此，在教学活动中，教师应尽可能多地引入生活中的有趣元素，创新教学策略，不断提高教学效率。
　　一、营造生活化氛围
　　教师在初中语文教学中融入生活化元素，打破了传统的“灌输式”教学模式，转变了以往教师讲、学生听的教学方式，增强了课堂教学的趣味性，营造了和谐、活跃的课堂氛围。在课堂教学中，教师可以创设生活化情境，以吸引学生的课堂注意力，并激发学生的语文学习兴趣，使其更加积极、主动地参与课堂学习。此外，教师在初中语文教学中可应用多种方法营造生活化教学氛围，突出学生的主体地位，进而提高课堂教学效果和质量。
　　例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，教师可以利用多媒体设备向学生展示相关的视频和图片，以帮助学生更好地理解文章描述的风景，加深学生对课文内容的印象，使其更直观、生动地感受到济南冬天的美丽和魅力，进而产生身临其境之感。
　　当然，角色扮演也是充分体现以生活为导向的教学方法的有效途径。例如，在教学《蚊子和狮子》这篇课文时，教师可鼓励学生将课文内容改编成生活小剧本，并开展角色扮演活动。在角色扮演的过程中，学生不仅能加深对文章内容的理解和记忆，还能发挥自身的主体作用，增强语文课堂的趣味性，活跃课堂教学氛围。此外，教师应在课后设置相关问题，以促使学生积极思考、自由讨论，不断拓展学生的语文思维，提高学生的语文素养。
　　二、利用生活化情境导入教学内容
　　教师可结合学生的生活实际，引入学生熟悉的生活化元素，调动学生的学习积极性，使其积极参与到课堂学习中来。因此，在初中语文教学中，教师可以结合学生的生活经历和课本内容，创设相应的生活情境，以达到迅速吸引学生注意力的目的[1]。
　　例如，在教学《背影》这篇文章时，教师可以为创设学生在生活中为亲朋好友送别的情境，鼓励学生描述当时的经历和场景。在教师的指导下，一些学生表达了自己印象最深的一幕，并表达了当时的情感和想法。之后，教师应用生动的导入语导入新课：“同学们都联想了自己与亲人送别的经历，下面我们一起来学习《背影》这篇文章，看看著名作家朱自清是如何描绘父亲在车站为自己送行的画面的。在学习之后，同学们可以将其与自己的经历进行比较。”教师利用学生现实生活中的真实情境导入新课，能缩短课文内容与学生之间的距离，激发学生探索课文内容的强烈愿望。文章《背影》非常细腻地描绘了人物形象，并在叙述中显示出非常明显的情感变化，作者通过反复刻画父亲的背影和自己的情绪波动，来表达自己对父亲的怀念之情。在语文教学中，教师应指导学生深入分析朱自清在父亲背影上的刻画和情感变化，使学生可以体会朱自清对父亲的深刻感情，同时学习本文的描写、叙事手法。学生结合自身经历，将文章与自己的情感经历联系起来，回忆自己与父亲间的点点滴滴，能與作者所表达的思想情感产生共鸣，进而深刻理解文章内涵。
　　初中语文教材中有很多关于理解生活、记录人际关系和赞美大自然的文章，其具有很强的人文性和工具性，以及强烈的生命气息，容易使学生受到思想启迪和产生思想共鸣。基于此，教师应注重培养学生的阅读和理解能力，使学生在文本描述的场景中或在阅读过程中对生活产生独特的见解，能够根据自己的经历来感悟生活[2]。此外，教师还应及时放开学生，突出学生的主体地位，让学生结合自身经历更好地感悟生活，从而加深对文章内容的理解。
　　三、布置生活化的课后作业
　　在传统的语文教学中，教师主要为学生布置抄写和练习作业，旨在巩固课堂学习内容。这种课后作业可以在一定程度上让学生吸收并消化所学知识，但是过多的书面课后作业会使学生对语文学习失去兴趣，从而限制学生语文综合素养的发展。生活化的课后作业要求教师更深入地挖掘教学内容，并将学生所学的知识应用到现实生活中。这些生活化的作业可以加深学生对所学知识的感悟和体验，并使其将课堂上学到的知识应用于解决实际问题，从而提高学生的语文知识应用能力和解决问题的能力。
　　但是教师应注意，生活化课后作业应基于书面写作练习，而不是完全抛开书面练习只布置实践作业，要将生活化作业与书面练习有机结合起来。两种作业形式相辅相成、相互促进，能促使学生有效地整合所学知识、应用所学知识，达到提高教学质量和教学效率的目的。同时，在初中语文教学中，教师应注意在课堂教学中引入与学生生活息息相关的主题，使主题和教学内容高度匹配，以此来对学生进行教育，使他们能够基于对现实生活的联系，更好地解决实际生活问题，提高对语文知识的实际应用能力。
　　四、开展语文教学活动
　　教师可以通过各种语文教学活动，帮助学生加深对课堂内容的了解，如课堂剧陪练、课堂辩论、学生话剧和黑板报的绘制等。教师可借助这些语文教学活动，激发学生的学习潜能，使其能区分生活中的真善美与假恶丑，激发学生的语文学习兴趣，进而使其对生活有更多、更深的理解和感悟[3]。 　　例如，在教学《变色龙》这篇课文时，教师可组织学生扮演奥楚蔑洛夫在进行断案时，关于狗是不是将军家的各种不同的言辞和不同的情感变化，并揣摩文章中台词的含义，以及思考如何将情感变化展现出来，从而真正理解标题“变色龙”的含义。接着，教师可以结合文章的特点，引导学生深刻地感受作者契诃夫想要表达的讽刺思想，并意识到主人公奥楚蔑洛夫的丑陋嘴脸。在大声朗读文章时，学生可以分角色朗读，也可以分角色扮演。再如，教学《皇帝的新装》这篇文章时，教师可以引导学生进行戏剧表演，以便学生在表演过程中能更好地理解文章内容，并使学生巧妙地将从语文课堂中学习到的感悟应用到生活中。
　　五、丰富课堂活动
　　在初中语文教学中，教师可结合教学内容，开展生活实践活动，要求学生在活动中充分利用所学知识，用理解和欣赏的眼光挖掘日常生活中的人文关怀和美好。
　　初中语文教师可以优先使用书信与学生进行深入交流，引导学生在日常生活中进行书写训练，使其从生活的角度出发，写出高水平的作文，进而提高学生的语言表达能力，培养学生写随笔的习惯。另外，在日常教学中，教师可开展各种主题活动。例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，教师可以让学生关注自己在冬天能看到的景色，并让学生分组讨论这些景色，然后再收集生活中人们对自然环境的破坏现象，并动脑思考提出相应的解决方案。这不仅使学生对文章中冬天景色的含义有更深入的了解，还培养了学生保护环境的意识，帮助他们养成优秀的品质，使其能感受到家乡美和自然美。
　　六、借助人文环境
　　语文是一门人文学科。当教室和校园充满人文气息时，学生可以受到潜移默化的熏陶，加深对语文知识的掌握。例如，学校可以在墙壁和走廊上展示诗歌、书法和绘画，让校园充满人文气息，处处体现语文知识，使学生可以在校园的各处学习语文知识。学校基于生活的角度营造良好的语文学习氛围，不仅可以有效提高学生的语文学习能力，还可以帮助学生加深对人生的理解和感悟，创建语文思维体系，从而实现培养学生正确的人生观、世界观和价值观的目的。教师应注意指导学生从生活的角度学习语文知识，培养学生的自主学习能力，使学生在提高语文学习水平的同时，能更好地理解生活。生活中蕴含了很多語文知识，使我们的生活方式和行为习惯不断发生变化。因此，在中学语文教学中，教师有必要从生活的角度诠释教学内容，更好地培养学生的创新思维能力，引导学生加深对语文知识的理解。
　　结    语
　　综上所述，为了更好地在初中语文教学中体现素质教育的观念，教师要培养学生的综合能力。教师在语文教学中引入生活化的教学方法，并将课本内容与学生的现实生活联系起来，能营造活跃的课堂气氛，增强课堂教学的趣味性，提高学生的课堂参与度，加深学生对课文内容的理解，给学生提供自我展示的机会，促进学生的健康成长。
　　[参考文献]
　　柳文琛.初中语文教学活动的生活化探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：263.
　　张慕琳.生活化理念下的初中语文作文教学研究[J].名师在线，2021（09）：41-42.
　　钟泽龙.小学语文生活化教学有效策略探析[J].名师在线，2020（02）：26-27.
　　作者简介：孙爱（1974.4—），女，江苏阜宁人，本科学历，一级教师，研究方向：初中语文教学。