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【摘要】 课堂教学是学生获得知识的主阵地，提高教学质量，优化课堂教学，是教师工作的最终目标，提升教师素质是实现这一目标的关键. 而进行教学反思对提升教师素质起着至关重要的作用. 本文就从三个方面谈谈自己对初中数学教学反思的肤浅认识.
【关键词】 初中数学；教学反思
课堂教学是学生获得知识的主阵地，提高教学质量，优化课堂教学，是教师工作的最终目标，提升教师素质是实现这一目标的关键. 而进行教学反思对提升教师素质起着至关重要的作用. 下面从三个方面谈谈自己对初中数学教学反思的肤浅认识.
一、通过教师对创设情境的反思，培养学生学习数学的兴趣
兴趣是一种内在的动力，若学生在认知活动中产生了兴趣，他就会产生一种强烈的“内驱力”，从而成为支配行为寻求满足的力量. 当学生对数学学科知识感兴趣时，他们就会很乐意地去学习，积极地探究，并表现出高度集中的注意力和感知趋向. 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的学习过程. 因此我们数学教师在创设问题情境时要不断反思，创设丰富多彩的有助于学生自主学习合作交流的问题情境，增加学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程. 我们数学教师还要注意引导学生从身边的问题研究，更多地安排数学活动和互相交流，使学生在经历解决问题的过程中体会数学思想方法，寻找到学习数学的乐趣，更多体会到数学就在我们身边，所以创设的数学教学情境要反思数学教学内容是否是现实的、有意义的、富有挑战性的. 经过反思更加完善教学情境创设，提高自己创设情境的能力和技巧，以便更好的培养学生学习数学的兴趣.
二、通过教师对问题设计的反思，培养学生数学思维能力
１. 教师对所提出的问题进行反思有利于启发学生思维，开启学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程.
２. 教师对所提出的问题进行反思，反思问题是否具有新颖性、灵活性以及调控性，同样一个问题要变换角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃，积极思考.
３. 教师对所提出的问题进行反思，是否具有层次的渐进性，提问要由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每名学生体验到成功的乐趣，调动每名学生的学习积极性，使每名学生的思维都有一定的容量. ４. 教师对所提出的问题反思，选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果，要在学生经过思考达到“心求通而未提，口欲言而不能”之时提问. 提出的问题要关注教学的认知目标、情感目标和能力目标. 另外，教师在实际教学中使用设疑式提问，让学生辨析、探究、加深对知识的理解与提高，培养学生思维的深刻性与灵活性.
所以，通过教师对问题设计的反思，不断提高自己对问题设计的能力，有效地培养学生的数学思维能力.
三、通过教师对例题教学的反思，培养学生对学的反思
１. 培养学生对解题方法规律的反思
“例题千万道，解后抛九霄”，难以达到提高解题能力、发展思维的目的. 善于作解后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变、一题多问、一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，拓宽了学生的视野、训练了学生的思维，让学生体悟了数学的思想方法，无疑对学生能力的提高和思维的发展是大有裨益的. 通过对例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定式，而又打破思维定式，有利于培养思维的变通性和灵活性.
２. 培养学生对易错的知识点反思
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有错. 例题教学若能引导学生进行解后反思小结，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果.
３. 培养学生在情感体验处反思
课堂例题教学过程不仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜怒哀乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与. 期间学生既品尝了失败的苦涩，又收获了成功的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒. 此时引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格，同时在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养.
所以，数学教师恰当的反思例题教学，有利于总结出最优的教学方法，有利于培养学生的对自己学习的反思，有利于提高学生的解题能力.
通过教师对以上几方面反思，进而达到优化课堂教学的目的. 一个老师是否优秀，不只取决于他有多高学历，更不只取决于他有多高深的学问，而取决于他能否对自己的教学进行诊断、纠错和创新. 一位对自己教学不断反思的老师，能从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排. 新課的导入，情境的创设、迁移过渡、操作试验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置.
总之，科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求. 师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了教师和学生合作探究知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术，为师生养成终生学习的习惯打下坚实的基础.
【关键词】 初中数学；教学反思
课堂教学是学生获得知识的主阵地，提高教学质量，优化课堂教学，是教师工作的最终目标，提升教师素质是实现这一目标的关键. 而进行教学反思对提升教师素质起着至关重要的作用. 下面从三个方面谈谈自己对初中数学教学反思的肤浅认识.
一、通过教师对创设情境的反思，培养学生学习数学的兴趣
兴趣是一种内在的动力，若学生在认知活动中产生了兴趣，他就会产生一种强烈的“内驱力”，从而成为支配行为寻求满足的力量. 当学生对数学学科知识感兴趣时，他们就会很乐意地去学习，积极地探究，并表现出高度集中的注意力和感知趋向. 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的学习过程. 因此我们数学教师在创设问题情境时要不断反思，创设丰富多彩的有助于学生自主学习合作交流的问题情境，增加学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程. 我们数学教师还要注意引导学生从身边的问题研究，更多地安排数学活动和互相交流，使学生在经历解决问题的过程中体会数学思想方法，寻找到学习数学的乐趣，更多体会到数学就在我们身边，所以创设的数学教学情境要反思数学教学内容是否是现实的、有意义的、富有挑战性的. 经过反思更加完善教学情境创设，提高自己创设情境的能力和技巧，以便更好的培养学生学习数学的兴趣.
二、通过教师对问题设计的反思，培养学生数学思维能力
１. 教师对所提出的问题进行反思有利于启发学生思维，开启学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程.
２. 教师对所提出的问题进行反思，反思问题是否具有新颖性、灵活性以及调控性，同样一个问题要变换角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃，积极思考.
３. 教师对所提出的问题进行反思，是否具有层次的渐进性，提问要由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每名学生体验到成功的乐趣，调动每名学生的学习积极性，使每名学生的思维都有一定的容量. ４. 教师对所提出的问题反思，选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果，要在学生经过思考达到“心求通而未提，口欲言而不能”之时提问. 提出的问题要关注教学的认知目标、情感目标和能力目标. 另外，教师在实际教学中使用设疑式提问，让学生辨析、探究、加深对知识的理解与提高，培养学生思维的深刻性与灵活性.
所以，通过教师对问题设计的反思，不断提高自己对问题设计的能力，有效地培养学生的数学思维能力.
三、通过教师对例题教学的反思，培养学生对学的反思
１. 培养学生对解题方法规律的反思
“例题千万道，解后抛九霄”，难以达到提高解题能力、发展思维的目的. 善于作解后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变、一题多问、一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，拓宽了学生的视野、训练了学生的思维，让学生体悟了数学的思想方法，无疑对学生能力的提高和思维的发展是大有裨益的. 通过对例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定式，而又打破思维定式，有利于培养思维的变通性和灵活性.
２. 培养学生对易错的知识点反思
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有错. 例题教学若能引导学生进行解后反思小结，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果.
３. 培养学生在情感体验处反思
课堂例题教学过程不仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜怒哀乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与. 期间学生既品尝了失败的苦涩，又收获了成功的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒. 此时引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格，同时在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养.
所以，数学教师恰当的反思例题教学，有利于总结出最优的教学方法，有利于培养学生的对自己学习的反思，有利于提高学生的解题能力.
通过教师对以上几方面反思，进而达到优化课堂教学的目的. 一个老师是否优秀，不只取决于他有多高学历，更不只取决于他有多高深的学问，而取决于他能否对自己的教学进行诊断、纠错和创新. 一位对自己教学不断反思的老师，能从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排. 新課的导入，情境的创设、迁移过渡、操作试验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置.
总之，科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求. 师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了教师和学生合作探究知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术，为师生养成终生学习的习惯打下坚实的基础.