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摘要：游戏化教学是新课改背景下衍生的创新教学方法，适用于各科教学，它是游戏与教学深度融合的产物，具有改善课堂教学氛围、激发学生学习兴趣等诸多优势和影响，也正因如此，才使得它成为各科教学达成教学任务的不二首选。如若将其在小学数学中合理应用、科学实施，相信也是可以取得较好成效的，还需小学数学教师为此倾注较多精力和心力。
关键词：小学数学;游戏化教学;教学方法
引言
根据新课程教学标准的实施以及当前学生的身体和心理发展水平，传统的以教师为主的教学方法已经不能适应现在的教学要求，需要不断探索新的教学模式、转变教学观念，激发学生的学习兴趣，实现有效学习。针对数学教学来说，如果教师一味地讲解理论知识，给学生每天讲例题，计算习题，会让学生感觉数学很无趣，内容很枯燥，认为数学就是计算，不能了解数学的妙处，也无法深入到数学的奇妙世界之中感受数字的魅力，更不能帮助学生建立起逻辑思维。为了改变这种现状，数学教师不断探索教学方法，将数学游戏引入教学当中并在小学中低年级教学中不断推广优化。
一、在小学数学中深度落实游戏化教学的意义
（一）激发了学生的学习兴趣
数学知识学习起来是有一定难度的，在以往枯燥、乏味的教学课堂中，学生往往会因为其难度和教学方式而对数学学习提不起兴致，从而导致了学生学习效率普遍不高。而将游戏教学法引入到数学课堂中，这些现状都得到了改变和改善，在游戏的带动下，学生自然而然地喜爱上了数学科目，正所谓“爱屋及乌”。与此同时，也是学生发现数学魅力、正视数学科目的较好契机，有利于学生改变以往对数学科目的狭隘、偏见的看法和想法，自然可以激发其学习兴趣。
（二）培养了学生的合作意识和协作能力
要知道，在数学课堂中开展的各式各样游戏活动，大概率是需要很多学生一起通过配合完成的，在配合过程中，学生自然会慢慢学会与他人相处，无形中便培养了学生的合作意识和协作能力，在荣誉感增强的情况下，学生的非智力素质必将得到较好发展。
二、小学数学游戏化教学的策略
（一）设计便于理解的游戏规则
不管是低年级的学生还是高年级的学生，他们的理解能力都是较低的，与成人理解能力是不可对比的。为此，还需小学数学教师在制订游戏原则的时候，务必站在学生角度思考和制订，方可让学生明白游戏的参与原则，方可真正意义上让学生体验到游戏的快乐。与此同时，也要将游戏规则制订的巧妙和合理，切不可因为过于古板的游戏规则，而降低游戏的趣味性、有效性，这是错误的教学思路，还需竭力避免。当然，也可在游戏原则制订出现迷茫状况的时候，深入学生群体中，听取他们的建议，从而制订更为人性化的游戏规则，有利于游戏教学法在课堂中发挥出更大的作用和影响。
（二）结合生活情境设置数学游戏，提高数学教学的趣味性
游戏化教学方法符合学生的心理认知特点，学生对具象的事物更具感知能力，对抽象难以理解的事物会主动放弃，联想能力和逻辑思维没有建立起来。但是，学生对新鲜事物具有极高的探索热情，如果以他们熟悉的事物引出一些新鲜事物非常符合学生的接受能力和认知心理，用学生熟悉的生活场景设计游戏环节，是他们非常喜欢的方式，他们会主动开动脑筋，积极思考，集中注意力去探索新鲜事物。首先，在备课阶段，教师应结合教材的基本内容，确定教学的重点和难点，并选择合适的教学角度，将此类重点知识与实际生活联系起来;其次，在课堂教学过程中，结合生活情境创设的一般要求，将班级学生分组或为学生分配不同的角色开展游戏化教学活动，并将具体的生活情境与游戏形式结合起来;最后，借助具体的游戏化教学情境，总结本节课的重要知识点，并引导学生思考此类知识的应用场景，培养学生应用知识的能力。比如，在学习《动物趣闻——克、千克、吨的认识》一课时，教师在前一天就布置了一个家庭作业，让学生带一件他们喜爱的东西到学校，学生当时就充满好奇，带这个做什么用呢？上课时，教师先拿出来一个弹簧秤，学生们都坐直观望，这个用来称什么呢？带着这些疑问，让学生分组给准备的物品估算重量，看看你手中的物品有多少克或者多少千克，然后再到老师这里称一称，看看哪组同学的估算更为准确。同学们对这个游戏有极高的热情，都开始认真掂量手中的物品，不断比对，然后再用弹簧秤称重验算结果。接着，教师将关于克、千克和吨的知识给学生细致讲解，然后再让他们交换称重，进而对知识内容加以理解和巩固。通过这个游戏设置，让学生明白了数学就在生活中，生活离不开数学，没有了数学方法连最基本的买菜都无法完成。
（三）综合学生的实际情况，分层设置游戏问题
小学数学教师在应用游戏化教学方法时，应综合学生的实际情况，分层设置游戏问题，并选择合理的问题提问时间，进而将学生的实际情况与游戏化教学模式结合起来，在照顾到不同基础学生的同时，也可进一步改善课堂教学氛围，强化学生参与教学游戏的课堂体验感。首先，小学数学教师可根据学生期中考试、期末考试以及平时测试的成绩，分析学生的计算能力、逻辑思维能力以及对数学科目的兴趣，更为重要的是，教师应明确不同学生的优点;其次，教师还应积极总结不同学生的上课状态，分析学生课上学习的积极性，观察学生的学习情绪。为此，教师可在日常授课的过程中，积极地与学生进行沟通和交流，引导学生描述其学习的具体困难;最后，教师在开展游戏化教学活动时，可在活动中分层设置游戏问题，准确把握游戏问题的难度，调动学生参与游戏活动的积极性。
结束语
综上所述，游戏化教学作为教育改革进程中出现的创新教学方法，在小学数学课堂中的贯彻和落实是符合教育发展形势的，是可以较好满足教学需求和要求的。因此，还需小学数学教师结合教学内容、学生学习基本情况来制订和实施合理的教学计划，方可確保课堂焕然一新。相信在数学教师的不懈努力下，数学课堂教学质量必将不断提升！
参考文献
[1]吴宇晴.小学数学游戏化教学的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：281.
[2]陶怀福.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：281.
[3]肖丹.游戏化教学在小学数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2020（19）：56—57.
关键词：小学数学;游戏化教学;教学方法
引言
根据新课程教学标准的实施以及当前学生的身体和心理发展水平，传统的以教师为主的教学方法已经不能适应现在的教学要求，需要不断探索新的教学模式、转变教学观念，激发学生的学习兴趣，实现有效学习。针对数学教学来说，如果教师一味地讲解理论知识，给学生每天讲例题，计算习题，会让学生感觉数学很无趣，内容很枯燥，认为数学就是计算，不能了解数学的妙处，也无法深入到数学的奇妙世界之中感受数字的魅力，更不能帮助学生建立起逻辑思维。为了改变这种现状，数学教师不断探索教学方法，将数学游戏引入教学当中并在小学中低年级教学中不断推广优化。
一、在小学数学中深度落实游戏化教学的意义
（一）激发了学生的学习兴趣
数学知识学习起来是有一定难度的，在以往枯燥、乏味的教学课堂中，学生往往会因为其难度和教学方式而对数学学习提不起兴致，从而导致了学生学习效率普遍不高。而将游戏教学法引入到数学课堂中，这些现状都得到了改变和改善，在游戏的带动下，学生自然而然地喜爱上了数学科目，正所谓“爱屋及乌”。与此同时，也是学生发现数学魅力、正视数学科目的较好契机，有利于学生改变以往对数学科目的狭隘、偏见的看法和想法，自然可以激发其学习兴趣。
（二）培养了学生的合作意识和协作能力
要知道，在数学课堂中开展的各式各样游戏活动，大概率是需要很多学生一起通过配合完成的，在配合过程中，学生自然会慢慢学会与他人相处，无形中便培养了学生的合作意识和协作能力，在荣誉感增强的情况下，学生的非智力素质必将得到较好发展。
二、小学数学游戏化教学的策略
（一）设计便于理解的游戏规则
不管是低年级的学生还是高年级的学生，他们的理解能力都是较低的，与成人理解能力是不可对比的。为此，还需小学数学教师在制订游戏原则的时候，务必站在学生角度思考和制订，方可让学生明白游戏的参与原则，方可真正意义上让学生体验到游戏的快乐。与此同时，也要将游戏规则制订的巧妙和合理，切不可因为过于古板的游戏规则，而降低游戏的趣味性、有效性，这是错误的教学思路，还需竭力避免。当然，也可在游戏原则制订出现迷茫状况的时候，深入学生群体中，听取他们的建议，从而制订更为人性化的游戏规则，有利于游戏教学法在课堂中发挥出更大的作用和影响。
（二）结合生活情境设置数学游戏，提高数学教学的趣味性
游戏化教学方法符合学生的心理认知特点，学生对具象的事物更具感知能力，对抽象难以理解的事物会主动放弃，联想能力和逻辑思维没有建立起来。但是，学生对新鲜事物具有极高的探索热情，如果以他们熟悉的事物引出一些新鲜事物非常符合学生的接受能力和认知心理，用学生熟悉的生活场景设计游戏环节，是他们非常喜欢的方式，他们会主动开动脑筋，积极思考，集中注意力去探索新鲜事物。首先，在备课阶段，教师应结合教材的基本内容，确定教学的重点和难点，并选择合适的教学角度，将此类重点知识与实际生活联系起来;其次，在课堂教学过程中，结合生活情境创设的一般要求，将班级学生分组或为学生分配不同的角色开展游戏化教学活动，并将具体的生活情境与游戏形式结合起来;最后，借助具体的游戏化教学情境，总结本节课的重要知识点，并引导学生思考此类知识的应用场景，培养学生应用知识的能力。比如，在学习《动物趣闻——克、千克、吨的认识》一课时，教师在前一天就布置了一个家庭作业，让学生带一件他们喜爱的东西到学校，学生当时就充满好奇，带这个做什么用呢？上课时，教师先拿出来一个弹簧秤，学生们都坐直观望，这个用来称什么呢？带着这些疑问，让学生分组给准备的物品估算重量，看看你手中的物品有多少克或者多少千克，然后再到老师这里称一称，看看哪组同学的估算更为准确。同学们对这个游戏有极高的热情，都开始认真掂量手中的物品，不断比对，然后再用弹簧秤称重验算结果。接着，教师将关于克、千克和吨的知识给学生细致讲解，然后再让他们交换称重，进而对知识内容加以理解和巩固。通过这个游戏设置，让学生明白了数学就在生活中，生活离不开数学，没有了数学方法连最基本的买菜都无法完成。
（三）综合学生的实际情况，分层设置游戏问题
小学数学教师在应用游戏化教学方法时，应综合学生的实际情况，分层设置游戏问题，并选择合理的问题提问时间，进而将学生的实际情况与游戏化教学模式结合起来，在照顾到不同基础学生的同时，也可进一步改善课堂教学氛围，强化学生参与教学游戏的课堂体验感。首先，小学数学教师可根据学生期中考试、期末考试以及平时测试的成绩，分析学生的计算能力、逻辑思维能力以及对数学科目的兴趣，更为重要的是，教师应明确不同学生的优点;其次，教师还应积极总结不同学生的上课状态，分析学生课上学习的积极性，观察学生的学习情绪。为此，教师可在日常授课的过程中，积极地与学生进行沟通和交流，引导学生描述其学习的具体困难;最后，教师在开展游戏化教学活动时，可在活动中分层设置游戏问题，准确把握游戏问题的难度，调动学生参与游戏活动的积极性。
结束语
综上所述，游戏化教学作为教育改革进程中出现的创新教学方法，在小学数学课堂中的贯彻和落实是符合教育发展形势的，是可以较好满足教学需求和要求的。因此，还需小学数学教师结合教学内容、学生学习基本情况来制订和实施合理的教学计划，方可確保课堂焕然一新。相信在数学教师的不懈努力下，数学课堂教学质量必将不断提升！
参考文献
[1]吴宇晴.小学数学游戏化教学的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：281.
[2]陶怀福.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：281.
[3]肖丹.游戏化教学在小学数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2020（19）：56—57.