自从采用改版新教材以来，各类考试卷中，传统的纯语法知识考查的试题渐渐被淡化，愈来愈倾向于考查学生的语言综合能力，综合考查学生的口头、动笔能力。各专家学者、名师名流亦对传统解释式的语法教学进行了批评与责难，言日：“英语教学工作中，再也不能像从前那样逐句逐行逐页逐条分析了，一篇课文用一周甚至更长时间尚不能完成的现象不应亦不能存在了。”其实，言之不难，施之不易，本人在近几年的教学实践中始终认为：完全摒弃，甚至绝口不提语法的教学是不现实的，尤其是在我们这样的农村中学，那势必会给自己的教学以及学生的学习造成莫大的损失。
　　现今的中考、高考模式需要学生具备相当的语法基础知识，以便形成相应的解题能力。在农村中学，教学硬、软件均欠缺，学生不可能像学习母语一样地学习英语，老师教什么，要看学生需要什么，考试考什么。通常说来，学生学习英语需要的语法知识，初中较少，高中较多，我们在日常教学中必须做到不轻不重，又有所侧重地讲解语法，不至于使我们的学生在升学考试中被贻误。
　　针对现在学生时间紧迫、任务繁重、压力巨大的状况，怎样使他们获得相应的语法知识，从容应对考试呢?依本人的浅见，当精讲巧练，融会贯通。
　　课堂语法教学要涵盖《中学英语教学大纲》和《考试说明》规定的“语法项目表”和“日常交际用语规则”等，紧扣教材，突出重点，抓住难点，剖析详尽，深入浅出，既细致入微，又通俗易懂，具有很强的针对性、指导性、实战性和可操作性。课堂语法教学方法很多，不太见效的情况大概有：1.只做机械性练习，师生彼此不闻不问；2.生搬硬套句型，教师不指导理解和领悟；3.胡编乱造材料，训练目的不明确；4.练习无情景环境，只注意孤立的句子；5.练习毫无趣味，不能调动和吸引学生。效果较好的有：1.师生互动交流；2.情景交融，以意带学；3.结合课文，点拨语法；4.句型合理，切中要点；5.针对性强，充分调动学生兴趣和口味。在教学中需要扬长避短，取精去粕，切不可漫无边际，不求甚解，眼高手低，走马观花。
　　英语教学中，语法知识教授应是不可或缺的重要一环，应做到在立足教材的基础上，紧扣考试题型，结合听、说、读、写并及时归纳总结。每单元复习时，可以根据本单元的特点，选取十个左右的重要短语在课堂上进行听写，并设置一些情景问答让学生去尝试练习，从对话、课文或课后练习中找出重要句型结构，让学生模仿做一些汉译英、英译汉的小练习。还可以根据课文体裁的特点，设置相似的书面表达练习，让学生在课堂或课后完成。以上各点，倘能俱到，持之以恒，定能见效果。
　　学生在做题中存在问题，固然与本身素质、基础知识、词汇积累等有关，而缺乏起码的语法知识，就很难做到对整句进行正确理解，从而会出错。例如，有这样两道选择题：
　　1. I’Uve never eaten a hamburger. ?have I.
　　A. So B. Too
　　(2. But
　　D. Neither
　　2. Everyone has to pay taxes,
　　A. doesn’t one
　　B. don’t you
　　C. dont we D. don’t they
　　前一题中，考查倒装句型，表达意思为上文情况同时适用另一方，若上文观点为肯定情况，下文用“so”，而本题中上文观点为否定，应该用Neither或Nor倒装，故选D。若对此概念模糊，认识不够，则易错选。
　　第二题考查对反意疑问句的掌握情况，前半部分为肯定则后半部分用否定，陈述部分谓语为has to pay，则简略问句部分需借助助动词do或does，又因陈述部分主语为everyone或no one等时，简略问句的主语用they，故本题答案选D。若掌握不好这些基本规则或不够熟练，均易导致错选他项。
　　在日常教学过程中，还应用语法知识指导学生进行训练，若学生在表达中出现常规错误，则应及时“拨乱反正”。在课文讲解和练习过程中，也应有意识地渗透语法知识。语法犹如穿心线，可以有效拎起语言点和句型句式，对学生做完形填空和阅读理解类题型也会起到帮助作用，从而大面积地提高学生英语水平和成绩。
　　语法在中学英语教学中是无法逃避和闪躲的话题，它并不需要整节课地灌授、大规模地训练，关键是教师如何在实践中分散教学，渗透传授，长期坚持，适时归纳，适当演绎，适量训练，精细解析，才能让学生融会贯通。
　　(责任编辑周侯辰)