论文部分内容阅读
一、 实验前设疑，孕育创新意识
要培养学生的创新意识，教师就要突破传统的教育思想和观念的束缚，利用中学生对某一问题都渴望能经自己独立思考得出结论的好奇心，因势利导地给他们提出一些熟悉而又需动脑、动手才能解决的问题，以激发他们的求知欲望和培养创新意识。如在组织学生做“探究影响Fe（OH）2制备的因素”这一实验时,实验前我先向学生设置如下几个问题：（1）为什么用新制的FeSO4溶液？长久放置的FeSO4溶液对Fe（OH）2制备有何影响？改用FeCl2、Fe（NO3）2溶液可以吗？（2）胶头滴管为什么伸到液面下？（3）不经处理的NaOH溶液对沉淀有什么影响？（4）如何检验放置后的沉淀中有三价铁离子？（5）要使白色絮状沉淀停留长一点，如何改进实验？当这一问题提出来后，学生们的思维焦点很快集中到二价铁离子有强的还原性，容易被空气中的氧气氧化这一话题上。大家互相讨论，跃跃欲试。我瞄准这一有利时机，组织学生分组讨论，并让学生自己动手设计实验方案，通过实验来探究这些问题,解决这些问题。最后引导学生总结出该实验的方案：在新制的FeSO4溶液中加入一层汽油，将胶头滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH溶液。
二、实验中质疑，激发创新意识
发现问题大胆质疑，求索探奇，寻根问底是思维的基础，也是创造型人才的重要品质。要激发学生的创新意识，培养学生的创造思维，就要鼓励学生多发问，让他们敢想、敢问、敢怀疑。如在做“氨气喷泉”的实验中，我鼓励学生对实验进行质疑，动脑后有不少学生对实验提出如下疑问：（1）CO2、Cl2等在水中溶解性不大的气体一定不能做喷泉实验吗？（2）除了课本中的装置外，能否采用其它装置？对学生提出的问题，我并没有马上回答，而是引导他们进行讨论，分析形成喷泉的原因，根据原因看能否对实验进行改进，能否设计出超越教材的改进方案。这样一来，学生的思维空前地活跃起来。有的学生指出，把水溶液改成NaOH溶液，由于CO2、Cl2能与NaOH溶液反应，使烧瓶内外在短时间内产生较大的压强差，大气压将烧瓶下面烧杯中的液体压入烧瓶内，因此，也能做喷泉实验。而装置可改为不用胶头滴管（如图1），实验时，打开止水夹，用手（或热毛巾等）将烧瓶捂热，瓶内气体受热膨胀，NH3赶出玻璃管内的空气，NH3与水接触，使瓶内压强迅速减小，即形成喷泉。也有同学提出，在小试管中加入适量浓氨水和氢氧化钠固体，迅速伸入烧瓶中，重新安装好装置（如图2）。由于浓氨水具有挥发性，在浓氨水中加入氢氧化钠固体，氢氧化钠固体在浓氨水中溶解放出大量的热，加速了浓氨水的挥发，迅速放出氨气。开始时，D处打开，待氨气充满后，D处用夹子夹住。使用时，用食指堵住C管，挤压下面的塑料瓶，使少量水进入烧瓶，再松开C处，即可形成美丽的喷泉。这样，不但提高了学生学习化学的兴趣，而且使他们深刻理解了“喷泉实验”的形成原理，更好地掌握所学的教学内容。
三、实验后释疑，增强创新意识
在实验过程中，即使按实验要求进行操作，发生的现象或得出的结论有时也会与课本描述的不一样。对这种情况，教师除要求学生具有实事求是、尊重科学的态度外，还应鼓励学生在认真观察、深入思考的基础上对实验中出现的异常现象提出疑问，并耐心细致地做好释疑工作。如在进行原电池的教学时,在讲清课本上的事例及原电池后, 我增加了这样一个实验：在烧杯中倒入一定量的NaOH溶液，将铝片、镁片用导线连结后插入NaOH溶液中,观察到Mg片上产生气泡。对这一现象，立刻有学生产生了疑问，他们认为，作为原电池负极材料的金属一般比正极的活泼，Mg比Al活泼，Mg为负极，Al为正极，产生气泡的应该是Al片而不是Mg片。对学生的质疑，我并没有回避，而是引导学生从原电池构成的条件、物质发生的反应、电子流动方向、电极反应等方面帮助学生进行分析，查找产生这一现象的原因。通过细心释疑，学生很快明白了其中的原因：Mg与NaOH溶液不反应，Al与NaOH溶液反应剧烈，因而在NaOH溶液中, Al比Mg活泼, Al为负极，Mg为正极，将铝片、镁片用导线连结后插入到NaOH溶液中，Al失去电子，电子通过导线转移到Mg片上，溶液中的H 在Mg片上得到电子而产生H2。这样做，不仅使学生消除了“电极名称的确定完全由电极材料本身的性质决定”的看法，更重要的是加深和拓展了学生的知识层面，提高了学生的创新能力。
责任编辑潘孟良
要培养学生的创新意识，教师就要突破传统的教育思想和观念的束缚，利用中学生对某一问题都渴望能经自己独立思考得出结论的好奇心，因势利导地给他们提出一些熟悉而又需动脑、动手才能解决的问题，以激发他们的求知欲望和培养创新意识。如在组织学生做“探究影响Fe（OH）2制备的因素”这一实验时,实验前我先向学生设置如下几个问题：（1）为什么用新制的FeSO4溶液？长久放置的FeSO4溶液对Fe（OH）2制备有何影响？改用FeCl2、Fe（NO3）2溶液可以吗？（2）胶头滴管为什么伸到液面下？（3）不经处理的NaOH溶液对沉淀有什么影响？（4）如何检验放置后的沉淀中有三价铁离子？（5）要使白色絮状沉淀停留长一点，如何改进实验？当这一问题提出来后，学生们的思维焦点很快集中到二价铁离子有强的还原性，容易被空气中的氧气氧化这一话题上。大家互相讨论，跃跃欲试。我瞄准这一有利时机，组织学生分组讨论，并让学生自己动手设计实验方案，通过实验来探究这些问题,解决这些问题。最后引导学生总结出该实验的方案：在新制的FeSO4溶液中加入一层汽油，将胶头滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH溶液。
二、实验中质疑，激发创新意识
发现问题大胆质疑，求索探奇，寻根问底是思维的基础，也是创造型人才的重要品质。要激发学生的创新意识，培养学生的创造思维，就要鼓励学生多发问，让他们敢想、敢问、敢怀疑。如在做“氨气喷泉”的实验中，我鼓励学生对实验进行质疑，动脑后有不少学生对实验提出如下疑问：（1）CO2、Cl2等在水中溶解性不大的气体一定不能做喷泉实验吗？（2）除了课本中的装置外，能否采用其它装置？对学生提出的问题，我并没有马上回答，而是引导他们进行讨论，分析形成喷泉的原因，根据原因看能否对实验进行改进，能否设计出超越教材的改进方案。这样一来，学生的思维空前地活跃起来。有的学生指出，把水溶液改成NaOH溶液，由于CO2、Cl2能与NaOH溶液反应，使烧瓶内外在短时间内产生较大的压强差，大气压将烧瓶下面烧杯中的液体压入烧瓶内，因此，也能做喷泉实验。而装置可改为不用胶头滴管（如图1），实验时，打开止水夹，用手（或热毛巾等）将烧瓶捂热，瓶内气体受热膨胀，NH3赶出玻璃管内的空气，NH3与水接触，使瓶内压强迅速减小，即形成喷泉。也有同学提出，在小试管中加入适量浓氨水和氢氧化钠固体，迅速伸入烧瓶中，重新安装好装置（如图2）。由于浓氨水具有挥发性，在浓氨水中加入氢氧化钠固体，氢氧化钠固体在浓氨水中溶解放出大量的热，加速了浓氨水的挥发，迅速放出氨气。开始时，D处打开，待氨气充满后，D处用夹子夹住。使用时，用食指堵住C管，挤压下面的塑料瓶，使少量水进入烧瓶，再松开C处，即可形成美丽的喷泉。这样，不但提高了学生学习化学的兴趣，而且使他们深刻理解了“喷泉实验”的形成原理，更好地掌握所学的教学内容。
三、实验后释疑，增强创新意识
在实验过程中，即使按实验要求进行操作，发生的现象或得出的结论有时也会与课本描述的不一样。对这种情况，教师除要求学生具有实事求是、尊重科学的态度外，还应鼓励学生在认真观察、深入思考的基础上对实验中出现的异常现象提出疑问，并耐心细致地做好释疑工作。如在进行原电池的教学时,在讲清课本上的事例及原电池后, 我增加了这样一个实验：在烧杯中倒入一定量的NaOH溶液，将铝片、镁片用导线连结后插入NaOH溶液中,观察到Mg片上产生气泡。对这一现象，立刻有学生产生了疑问，他们认为，作为原电池负极材料的金属一般比正极的活泼，Mg比Al活泼，Mg为负极，Al为正极，产生气泡的应该是Al片而不是Mg片。对学生的质疑，我并没有回避，而是引导学生从原电池构成的条件、物质发生的反应、电子流动方向、电极反应等方面帮助学生进行分析，查找产生这一现象的原因。通过细心释疑，学生很快明白了其中的原因：Mg与NaOH溶液不反应，Al与NaOH溶液反应剧烈，因而在NaOH溶液中, Al比Mg活泼, Al为负极，Mg为正极，将铝片、镁片用导线连结后插入到NaOH溶液中，Al失去电子，电子通过导线转移到Mg片上，溶液中的H 在Mg片上得到电子而产生H2。这样做，不仅使学生消除了“电极名称的确定完全由电极材料本身的性质决定”的看法，更重要的是加深和拓展了学生的知识层面，提高了学生的创新能力。
责任编辑潘孟良