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摘 要：以学生为中心教学方法深受教育工作者的推崇，其教学理念要求教师重视学生的课堂主体地位，让一切教学模式与活动的开展都能以学生为中心而进行。在此过程中，教师应当注重让学引思，将学习主动权交还给学生。同时建立良好师生关系，并针对其能力的培养进行多元教学模式与活动的创新。基于这多元化优势，教师应当将以学生为中心教学法全面应用于高中英语教学探究中，力求提升整体教学质量与效果。
关键词：高中英语;以学生为中心;模式探究;应用策略
教师想要在高中英语教学中全面推行以学生为中心的教学方法，需要兼顾学生的课程学习全过程，注重良好教学氛围的营造，同时加强对学生的教育指导。从宏观角度来讲，教师首先要关注学生个体，注重学生的个性化发展;同时为学生营造多元高效教学情境，加强对其能力的深化与素养品质的塑造，以此在强化其学习成效的同时保障其多元发展前景。
1.基于因材施教教学理念，注重学生个性化发展
在高中英语教学中应用以学生为中心的教学方法，教师首先应深切关注到班级学生个体。这种思路基于因材施教的教学理念，让教师更注重于学生的个性化发展，以此让学生意识到教师给予自己的关爱与人格的尊重。这样便可激发其学习动机，将他们置于课程开展的中心，对其英语能力与素养品质进行深度培养。遵循这种思想，教师可展开分层教学探究，首先从学生的日常课堂表现、作业完成情况与各项检测成绩中分析出其基本学情。之后将班级整体学生大致分成ABC三个等级范畴，并以此為其制定针对性的教学目标与策略方案。以每个等级学生的基础能力为基准加强对其教育引导，逐步强化其学习效果。
ABC3个等级学生的学习能力依次递增，在整体化的分层教学过程中，教师要对不同等级学生的学习能力进行不同程度的深化。这样既不会给其带来过重的学习负担，又能使其在合理的任务探究中坚定英语学习的信心，以此刺激其学习主观能动性。例如，针对A组学生而言，他们的学习基础较差，并且知识吸收能力较为薄弱。那么在具体的授课过程中，教师便可为其设置简化性化的任务，让其进行深入探究。比如让其对文本中词汇、固定短语以及其他语言知识点内容展开深入的解析，并要求他们能够在文本具体语境中进行加强性理解。这样的探究任务符合A组学生的学习能力，既不会给其造成学习的困扰，也能让其意识到教师给予自己的关心，有利于建立其良好的学习思想与态度。而对于BC两组学生而言，教师也需结合其能力进行针对性的目标与方案设定。以这种因材施教理念的推行深切关注学生的个性化发展，以学生为课堂的中心展开深度教学探究，以此推动整体教学质量的均衡性发展。
2.遵循以学生为中心教学主旨，创设多元化教学情境
以学生为中心教学法的推行要求教师深入关注学生个体，注重学生与学生之间，学生与教师之间的良好关系的构建，以此创设互动性强的教学氛围，来加强对其能力的深化与素养品质的塑造。
3.师生互动教学情境的创建
互动性课堂氛围的营造，教师可从教学情境的创建层面全面推行。同时要明确良好的师生关系能够给予学生思维的启迪，并深化其学科素养，锻炼其语言能力，进而强化其学习效果，摆正其学习态度。因此，教学情境的创建应从师生高效互动的角度预先入手，在此过程里，教师要扮演好自己的角色，作为引路人来对学生的思维进行启迪，并拓宽其学习探究思路，以强化其课程学习效果。在师生互动教学情境的创建中，教师可引入问题驱动教学方法，以此加强对学生思维的激发与活跃，注重其知识内化效果。
以必修二教材Module2这一单元作为教学案例，以Topic：《No drugs》模块内容为重点探究项目。基于问题驱动模式的应用，教师需要结合文本内容为学生设置多元且具有联系性的问题，做以对其思维的驱动，例如：“By reading this lesson，do you know what harm smoking and drug use do to human body？”、“Extending（延伸）to the social level，how do you think such bad behavior affects social development？”、“What methods of quitting smoking and drug use are introduced in the text？”以及“Combining the text with your own view，how should people be able to stay away from cigarettes and drugs？Please talk about it from a personal and social point of view（两方角度）.”等问题。这些问题两两之间都具有紧密的联系，学生以这些问题作为思维的驱动可以在主动探究文本内容时进行深入的分析与思考，依照这些问题，加强对文本的总结与概括，以此收获高效课程学习效果。此外，这种问题驱动方式让学生与教师之间有了更多的互动，也让学生拥有了更多的学习主动权。在此过程里，教师以引导者的角色来协助学生的学习活动，深切满足以学生为中心的主旨教学目标。
4.生生互动教学情境的创建
以学生为中心教学法要求教师要深化学生的课堂主体意识，注重其持续性发展能力的全面性提升。据此，教师可加强学生与学生之间的高效互动，并为其创设互动性的教学情境来让学生对课程内容的主动探究成为主流模式。以此深度契合以学生为中心的教学目标，全力兼顾学生能力与素养的发展。
以必修二教材Module1这一单元作为教学案例，以Topic：《habit healthy and body Our 》模块内容为重点探究项目，在生生互动教学情境的创建中，教师首先需要为学生设立互动探究的主题。综合考量Topic模块内容，教师可以设主题为“How to ensure our health？”，让学生能够结合文本内容与自身观点，针对此话题展开综合性的论述。而为了更好地协助学生的互动探究过程，教师可以将此话题分为几个不同的探讨层面传达给学生，使学生的互动探究过程能够有所依据，比如：1. Healthy diet;2. healthy habits;3. healthy psychology。教师指导学生围绕这几个层面进行针对性的论述，由每个成员结合文本探究所得与自身观点展开充分的观点表述，从这三个层面分别发表自己对于健康定义的看法，同时由其他成员给予每个人观点的驳论和认可，以此展开小组内部的充分交流与互动。在这样的探究活动中，学生对于文本内容的理解与领悟能力能够得到进一步的升华，这对其英语能力发展具有重要作用。此外，学生通过与他人的交流互动能够建立彼此间较为柔和的人际关系，这能使其意识到集体对于个人发展的重要性，有利于提升其团结意识，效塑造其良好的学科品质。
5.总结
总的来说，基于以学生为中心教学法应用的高中英语教学中，教师可主要从传统的授课方式与固有教学模式的转变入手展开深度探究。在此过程中注重学生的个性化发展，并强化生生与师生间的高效互动，以此将学生作为课程开展的中心，加强对其能力进行深化以及素养品质的塑造，以保障学生多元且良好的发展前景。
参考文献
[1] 汤利玉.以学生为中心教学法在高中英语中的应用[J].科普童话，2018.
[2] 王巧爱.以学生为中心教学法在高中英语教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2016.
关键词：高中英语;以学生为中心;模式探究;应用策略
教师想要在高中英语教学中全面推行以学生为中心的教学方法，需要兼顾学生的课程学习全过程，注重良好教学氛围的营造，同时加强对学生的教育指导。从宏观角度来讲，教师首先要关注学生个体，注重学生的个性化发展;同时为学生营造多元高效教学情境，加强对其能力的深化与素养品质的塑造，以此在强化其学习成效的同时保障其多元发展前景。
1.基于因材施教教学理念，注重学生个性化发展
在高中英语教学中应用以学生为中心的教学方法，教师首先应深切关注到班级学生个体。这种思路基于因材施教的教学理念，让教师更注重于学生的个性化发展，以此让学生意识到教师给予自己的关爱与人格的尊重。这样便可激发其学习动机，将他们置于课程开展的中心，对其英语能力与素养品质进行深度培养。遵循这种思想，教师可展开分层教学探究，首先从学生的日常课堂表现、作业完成情况与各项检测成绩中分析出其基本学情。之后将班级整体学生大致分成ABC三个等级范畴，并以此為其制定针对性的教学目标与策略方案。以每个等级学生的基础能力为基准加强对其教育引导，逐步强化其学习效果。
ABC3个等级学生的学习能力依次递增，在整体化的分层教学过程中，教师要对不同等级学生的学习能力进行不同程度的深化。这样既不会给其带来过重的学习负担，又能使其在合理的任务探究中坚定英语学习的信心，以此刺激其学习主观能动性。例如，针对A组学生而言，他们的学习基础较差，并且知识吸收能力较为薄弱。那么在具体的授课过程中，教师便可为其设置简化性化的任务，让其进行深入探究。比如让其对文本中词汇、固定短语以及其他语言知识点内容展开深入的解析，并要求他们能够在文本具体语境中进行加强性理解。这样的探究任务符合A组学生的学习能力，既不会给其造成学习的困扰，也能让其意识到教师给予自己的关心，有利于建立其良好的学习思想与态度。而对于BC两组学生而言，教师也需结合其能力进行针对性的目标与方案设定。以这种因材施教理念的推行深切关注学生的个性化发展，以学生为课堂的中心展开深度教学探究，以此推动整体教学质量的均衡性发展。
2.遵循以学生为中心教学主旨，创设多元化教学情境
以学生为中心教学法的推行要求教师深入关注学生个体，注重学生与学生之间，学生与教师之间的良好关系的构建，以此创设互动性强的教学氛围，来加强对其能力的深化与素养品质的塑造。
3.师生互动教学情境的创建
互动性课堂氛围的营造，教师可从教学情境的创建层面全面推行。同时要明确良好的师生关系能够给予学生思维的启迪，并深化其学科素养，锻炼其语言能力，进而强化其学习效果，摆正其学习态度。因此，教学情境的创建应从师生高效互动的角度预先入手，在此过程里，教师要扮演好自己的角色，作为引路人来对学生的思维进行启迪，并拓宽其学习探究思路，以强化其课程学习效果。在师生互动教学情境的创建中，教师可引入问题驱动教学方法，以此加强对学生思维的激发与活跃，注重其知识内化效果。
以必修二教材Module2这一单元作为教学案例，以Topic：《No drugs》模块内容为重点探究项目。基于问题驱动模式的应用，教师需要结合文本内容为学生设置多元且具有联系性的问题，做以对其思维的驱动，例如：“By reading this lesson，do you know what harm smoking and drug use do to human body？”、“Extending（延伸）to the social level，how do you think such bad behavior affects social development？”、“What methods of quitting smoking and drug use are introduced in the text？”以及“Combining the text with your own view，how should people be able to stay away from cigarettes and drugs？Please talk about it from a personal and social point of view（两方角度）.”等问题。这些问题两两之间都具有紧密的联系，学生以这些问题作为思维的驱动可以在主动探究文本内容时进行深入的分析与思考，依照这些问题，加强对文本的总结与概括，以此收获高效课程学习效果。此外，这种问题驱动方式让学生与教师之间有了更多的互动，也让学生拥有了更多的学习主动权。在此过程里，教师以引导者的角色来协助学生的学习活动，深切满足以学生为中心的主旨教学目标。
4.生生互动教学情境的创建
以学生为中心教学法要求教师要深化学生的课堂主体意识，注重其持续性发展能力的全面性提升。据此，教师可加强学生与学生之间的高效互动，并为其创设互动性的教学情境来让学生对课程内容的主动探究成为主流模式。以此深度契合以学生为中心的教学目标，全力兼顾学生能力与素养的发展。
以必修二教材Module1这一单元作为教学案例，以Topic：《habit healthy and body Our 》模块内容为重点探究项目，在生生互动教学情境的创建中，教师首先需要为学生设立互动探究的主题。综合考量Topic模块内容，教师可以设主题为“How to ensure our health？”，让学生能够结合文本内容与自身观点，针对此话题展开综合性的论述。而为了更好地协助学生的互动探究过程，教师可以将此话题分为几个不同的探讨层面传达给学生，使学生的互动探究过程能够有所依据，比如：1. Healthy diet;2. healthy habits;3. healthy psychology。教师指导学生围绕这几个层面进行针对性的论述，由每个成员结合文本探究所得与自身观点展开充分的观点表述，从这三个层面分别发表自己对于健康定义的看法，同时由其他成员给予每个人观点的驳论和认可，以此展开小组内部的充分交流与互动。在这样的探究活动中，学生对于文本内容的理解与领悟能力能够得到进一步的升华，这对其英语能力发展具有重要作用。此外，学生通过与他人的交流互动能够建立彼此间较为柔和的人际关系，这能使其意识到集体对于个人发展的重要性，有利于提升其团结意识，效塑造其良好的学科品质。
5.总结
总的来说，基于以学生为中心教学法应用的高中英语教学中，教师可主要从传统的授课方式与固有教学模式的转变入手展开深度探究。在此过程中注重学生的个性化发展，并强化生生与师生间的高效互动，以此将学生作为课程开展的中心，加强对其能力进行深化以及素养品质的塑造，以保障学生多元且良好的发展前景。
参考文献
[1] 汤利玉.以学生为中心教学法在高中英语中的应用[J].科普童话，2018.
[2] 王巧爱.以学生为中心教学法在高中英语教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2016.