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摘要：在小学语文的教学过程中，老师在引导乡村学生读“快乐读书吧”栏目里推荐的书籍时，具体引导监督他们有效进行阅读。以此将班级共读一本书做为方式，不仅能够培养乡村学生从根本意义养成读课外书的习惯，还会让他们喜欢上阅读、学会阅读。因此在本篇文章中，我们主要是简单的探讨基于伙伴式轻阅读阈下的班级共读一本书。
关键词：伙伴式;快乐读书吧;共读一本书
前言：随着时代的不断发展和进步，诸多乡村学生由于没有家长的监督，使得这些学生课余时间往往都是被电子产品所占据。面对该情况，老师就必须花心思培养乡村儿童的阅读兴趣，让他们爱上阅读。而关于整本书阅读的重要性便显得较为重要，它能够训练学生的阅读策略、帮助他们掌握阅读的方式，进而为他们日后的发展打下坚实的基础。
一、小学阶段的班级共读思考
随着我国教育的不断推进和发展，关于整本书阅读它已经成为了一个高频词汇。为了能够进一步的培养学生阅读兴趣，加强他们的阅读素养，在诸多的班级都以共读一本书为形式开展阅读教学。但是，在实际的过程中，该方式依旧存在部分的缺点，需要去解决和完善、
㈠老师指导用力过度
在开展班级共读一本书的阅读中，部分的老师为了能够在一定的程度上让学生掌握到阅读的策略，往往会将一本书的内容拆解为几个主题单元，进而开展详细的教学。但是，这一种方式，它会使得学生的阅读体验变得碎片化，难以保障学生积极的投入到阅读活动中，这无疑就很难提高学生的阅读能力。
㈡阅读任务较为繁琐
对于共读活动来讲，它在开展推进的过程中，其方式变得慢慢成熟以及丰富化，不论是对于读后感想、提出问题、思维碰撞等等，都是共读的产物。但是，我们需要了解到，开展阅读活动，它主要是为了能够较好的帮助学生培养阅读的兴趣，并且让更多的学生积极的投入到阅读活动中。而當前的小学学生因为受到年龄方面的限制，这使得他们在面对如果繁琐的阅读任务时，难免会感到恐惧，进而对阅读产生害怕的心理。
在每一个班级中，不同的学生都属于不同的个体，不论是他们的阅读经验还是理解能力，都存在差异性。由此，我们便可以了解到，关于班级共读一本书的阅读活动中，老师需要找寻一个平衡点，注重儿童的阅读差异性，以此保障学生的阅读素养得到加强。
二、优化阅读推荐，开展分层阅读工作
㈠实施分层阅读的重要性
在一般的情况中，我们可以发现在班级内部，每一名儿童的阅读都具有不同。因此，在面对该情况，老师便可以通过分层阅读的方式，来保障每一名儿童的阅读效率和质量。
㈡开展分层阅读的策略
在这一个过程中，老师应当充分的了解到班级中每一名儿童的阅读水平，进而对整本书的内容进行划分，让学生的阅读水平能够有所提高。因此，我们便可以从以下三个层次进行着手。
第一层次，当老师在面对班级中一些阅读能力比较弱的学生时，因为他们受到家庭方面的限制因素，使得他们很少阅读一些课外的书籍，这就造成他们的阅读经验明显不足。而阅读能力是一项能够反映学生学习兴趣的重要因素，那么当老师在面对这一类学生中，就可以将整本书中最为简单的内容推荐给学生阅读，让他们能够获取到较好的阅读体验，以此培养他们的阅读兴趣。
第二层次，适应学生的阅读水平，在班级中多数的学生都处于中等，他们的识字量以及阅读理解能力都大致相同。并且这一些学生在班级中占据大数，那么老师在对这一些学生进行阅读教学中，可以让他们先从较为简单的内容进行阅读，然后对阅读内容的进行探讨，了解到其中的内涵。
第三层次，这一层次的学生，他们的阅读能力与班级中诸多学生不在同一水平，他们具有较高的阅读经验，并且对阅读有着兴趣和热情，已经形成了一定的阅读品味。老师在开展共读一本书的活动中，对于这一类的学生，便需要让他们在阅读书籍后，写下自身的读后感，并且向他们推荐一些较好的书籍，以此不断的提高他们的阅读能力。
三、共读一本书，书籍选择中的原则
㈠激发学生的兴趣原则
对于小学生来讲，他们因为受到年龄方面的限制，如果面对全是文字的书籍，往往会感到枯燥和乏味，那么在面对该情况，老师在书籍的选择中，便可选择一些有趣的书籍，而现在部编版教材的“快乐读书吧”栏目里推荐的书籍，就是根据不同年级的学生兴趣而设置的，能够提高他们的阅读兴趣。
㈡读本科内外相结合的原则
基于当前小学语文的教学理念来讲，老师在开展整本书的阅读教学中，需要按照实际阅读教学的需求，将课内外阅读进行充分的结合，这样一来不单单能够较好的保障学生的阅读质量，也能够让他们在阅读中培养自身的阅读素质。
㈢贴近学生的身心发展规律
老师在开展整本书的阅读教学中，要选择一些与学生实际情况相符合的书籍，而小学语文教材“快乐读书吧”栏目里推荐的书籍都是符合儿童身心发展的经典作品，如三年级上册主要推荐“童话故事”，三年级下册主要推荐“寓言故事”，这些故事都是国内外著名的经典，不但符合儿童的当前的身心发展和兴趣点，且每一册书就读一个系列，具有层次性，便于激发儿童对阅读的兴趣，让学生的阅读不再乏味。另外，在班级中开展小组阅读或者整班阅读的方式，让学生的合作能力和阅读习惯等都能得到进一步的发展。
结语：综上所述，我们可以了解到在当前基于新课改的背景中，有效做好“快乐读书吧”阅读教学的工作，能够帮助乡村学生的阅读能力得到进一步发展。而关于整本书阅读来讲，也能够较好地提高学生的阅读爱好，对于加强他们语文能力以及文化素养有着较为重要的意义。因此，老师在开展整本书的阅读过程中，应当注重学生的差异性，选择有效的方式提高他们的阅读素养，进而为他们日后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李冬梅，王延强，付阳阳.初中师生跨学科共读一本书实践研究——以《苏东坡传》跨学科整本书阅读为例[J].中国教师，2021（05）：75-76.
[2]吴秋连.任务驱动法在“共读一本书”活动中的运用——基于线上线下混合式学习背景的思考与实践[J].内蒙古教育，2021（04）：17-20+38.
[3]贾燕.共读一本书 同享阅读乐——浅谈整本书阅读的指导[J].小学教学参考，2019（36）：5-6.
关键词：伙伴式;快乐读书吧;共读一本书
前言：随着时代的不断发展和进步，诸多乡村学生由于没有家长的监督，使得这些学生课余时间往往都是被电子产品所占据。面对该情况，老师就必须花心思培养乡村儿童的阅读兴趣，让他们爱上阅读。而关于整本书阅读的重要性便显得较为重要，它能够训练学生的阅读策略、帮助他们掌握阅读的方式，进而为他们日后的发展打下坚实的基础。
一、小学阶段的班级共读思考
随着我国教育的不断推进和发展，关于整本书阅读它已经成为了一个高频词汇。为了能够进一步的培养学生阅读兴趣，加强他们的阅读素养，在诸多的班级都以共读一本书为形式开展阅读教学。但是，在实际的过程中，该方式依旧存在部分的缺点，需要去解决和完善、
㈠老师指导用力过度
在开展班级共读一本书的阅读中，部分的老师为了能够在一定的程度上让学生掌握到阅读的策略，往往会将一本书的内容拆解为几个主题单元，进而开展详细的教学。但是，这一种方式，它会使得学生的阅读体验变得碎片化，难以保障学生积极的投入到阅读活动中，这无疑就很难提高学生的阅读能力。
㈡阅读任务较为繁琐
对于共读活动来讲，它在开展推进的过程中，其方式变得慢慢成熟以及丰富化，不论是对于读后感想、提出问题、思维碰撞等等，都是共读的产物。但是，我们需要了解到，开展阅读活动，它主要是为了能够较好的帮助学生培养阅读的兴趣，并且让更多的学生积极的投入到阅读活动中。而當前的小学学生因为受到年龄方面的限制，这使得他们在面对如果繁琐的阅读任务时，难免会感到恐惧，进而对阅读产生害怕的心理。
在每一个班级中，不同的学生都属于不同的个体，不论是他们的阅读经验还是理解能力，都存在差异性。由此，我们便可以了解到，关于班级共读一本书的阅读活动中，老师需要找寻一个平衡点，注重儿童的阅读差异性，以此保障学生的阅读素养得到加强。
二、优化阅读推荐，开展分层阅读工作
㈠实施分层阅读的重要性
在一般的情况中，我们可以发现在班级内部，每一名儿童的阅读都具有不同。因此，在面对该情况，老师便可以通过分层阅读的方式，来保障每一名儿童的阅读效率和质量。
㈡开展分层阅读的策略
在这一个过程中，老师应当充分的了解到班级中每一名儿童的阅读水平，进而对整本书的内容进行划分，让学生的阅读水平能够有所提高。因此，我们便可以从以下三个层次进行着手。
第一层次，当老师在面对班级中一些阅读能力比较弱的学生时，因为他们受到家庭方面的限制因素，使得他们很少阅读一些课外的书籍，这就造成他们的阅读经验明显不足。而阅读能力是一项能够反映学生学习兴趣的重要因素，那么当老师在面对这一类学生中，就可以将整本书中最为简单的内容推荐给学生阅读，让他们能够获取到较好的阅读体验，以此培养他们的阅读兴趣。
第二层次，适应学生的阅读水平，在班级中多数的学生都处于中等，他们的识字量以及阅读理解能力都大致相同。并且这一些学生在班级中占据大数，那么老师在对这一些学生进行阅读教学中，可以让他们先从较为简单的内容进行阅读，然后对阅读内容的进行探讨，了解到其中的内涵。
第三层次，这一层次的学生，他们的阅读能力与班级中诸多学生不在同一水平，他们具有较高的阅读经验，并且对阅读有着兴趣和热情，已经形成了一定的阅读品味。老师在开展共读一本书的活动中，对于这一类的学生，便需要让他们在阅读书籍后，写下自身的读后感，并且向他们推荐一些较好的书籍，以此不断的提高他们的阅读能力。
三、共读一本书，书籍选择中的原则
㈠激发学生的兴趣原则
对于小学生来讲，他们因为受到年龄方面的限制，如果面对全是文字的书籍，往往会感到枯燥和乏味，那么在面对该情况，老师在书籍的选择中，便可选择一些有趣的书籍，而现在部编版教材的“快乐读书吧”栏目里推荐的书籍，就是根据不同年级的学生兴趣而设置的，能够提高他们的阅读兴趣。
㈡读本科内外相结合的原则
基于当前小学语文的教学理念来讲，老师在开展整本书的阅读教学中，需要按照实际阅读教学的需求，将课内外阅读进行充分的结合，这样一来不单单能够较好的保障学生的阅读质量，也能够让他们在阅读中培养自身的阅读素质。
㈢贴近学生的身心发展规律
老师在开展整本书的阅读教学中，要选择一些与学生实际情况相符合的书籍，而小学语文教材“快乐读书吧”栏目里推荐的书籍都是符合儿童身心发展的经典作品，如三年级上册主要推荐“童话故事”，三年级下册主要推荐“寓言故事”，这些故事都是国内外著名的经典，不但符合儿童的当前的身心发展和兴趣点，且每一册书就读一个系列，具有层次性，便于激发儿童对阅读的兴趣，让学生的阅读不再乏味。另外，在班级中开展小组阅读或者整班阅读的方式，让学生的合作能力和阅读习惯等都能得到进一步的发展。
结语：综上所述，我们可以了解到在当前基于新课改的背景中，有效做好“快乐读书吧”阅读教学的工作，能够帮助乡村学生的阅读能力得到进一步发展。而关于整本书阅读来讲，也能够较好地提高学生的阅读爱好，对于加强他们语文能力以及文化素养有着较为重要的意义。因此，老师在开展整本书的阅读过程中，应当注重学生的差异性，选择有效的方式提高他们的阅读素养，进而为他们日后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李冬梅，王延强，付阳阳.初中师生跨学科共读一本书实践研究——以《苏东坡传》跨学科整本书阅读为例[J].中国教师，2021（05）：75-76.
[2]吴秋连.任务驱动法在“共读一本书”活动中的运用——基于线上线下混合式学习背景的思考与实践[J].内蒙古教育，2021（04）：17-20+38.
[3]贾燕.共读一本书 同享阅读乐——浅谈整本书阅读的指导[J].小学教学参考，2019（36）：5-6.