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教师的不公平意识给学生带来不同程度的心理偏差，如不自信、与同学难以相处、以消极的心态去看待周围事物等。
家庭教育功能仍然强大，近四成中学生认为家庭幸福是人生的最大幸福，家庭是其成长的保障和精神依托。
较之中学生，小学生具有良好的诚信品德；较之男生，女生的诚信度和规范意识更高。
大多数学生的偶像是明星，商业英雄备受推崇。由于受到教材的影响，少年儿童在选择偶像时，女性偶像严重缺失。
一、问题与方法
核心价值观，是社会价值体系中起主导和支配作用的价值观，是一种社会制度长期普遍遵循的基本价值准则，它是整个价值体系中最基础、最核心的部分。在形式上，它可以通过专门的课程和教学进行，也可以在学校的教育教学中渗透一定的价值观。多元文化背景下，如何建设内涵丰富、积极健康的价值观教育体系，如何对学生正在形成中的价值观有所把握，因势利导，实现学生真正的健康发展，是目前需要关注的问题。
参与研究的学校有天津市复兴中学等6所中小学校，综合考虑了校际因素、发展水平、学生性别、父母职业、文化程度等因素，随机抽取小学四年级、初二、高一、高二年级学生共计1500人。研究方法包括问卷调查、访谈、班组座谈及文献分析法等。课题组深入中小学校园，听课、评课，包括语文课、历史课、数学课等，并对课堂开展记录观察，从细节发现问题。此外配合调查问卷，对部分同学和老师进行深度访谈。
二、结果与分析
根据价值观作用域的不同，价值观涉及的领域不同，就有不同的价值观表现。通常意义上，社会认知层面的三个基本领域为政治、文化、生活。相应地，本研究将中小学生的价值观划分为政治价值观、文化价值观和生活价值观。政治价值观包括公平意识、价值判断等；文化价值观包括诚信、社会公德等；生活价值观包括幸福认可、人际关系等。
（一）政治价值观状况
1.不平等的待遇导致学生不同的群体认同。
对学生不公平的现象所造成的不同群体（重点班的学生、普通班的学生、优等生、后进生）认同不仅与学校的制度，也与教师的态度有很大的关系。（见表1）
调研结果表明，对教师的公平意识持同意和完全同意的学生约52%，不同意和完全不同意的约48%。这样的现象导致了学生不同群体的认同感，把生活、学习和交友局限在自己的群体里，对其他群体具有排斥的心理。这种不同群体的认同和教师的不公平意識，会给学生带来不同程度的心理偏差，影响学生的心理健康，诸如不自信、与同学难以相处等。
2. 价值判断呈现多元化。在价值取向和价值标准的评价上，中小学生的选择符合社会主义核心价值观的要求。在集体利益和个人利益发生冲突时，47%的学生首选“集体利益”，但仍有5%的学生选择“个人利益”，48%的学生选择“根据情况而定”。由此可见，多数学生接受了正面教育，认识到个人利益应当服从集体利益。
3.价值评判有待完善。在访谈中，老师提到价值观教育应该区分不同的层次。其中评价制度的完善是很重要的层面。当前，一些学生缺乏行为规范，但这不妨碍他们在考试中取得很高的成绩。另一些学生则能够自觉停下手边的任何活动，向正在降下的国旗行注目礼。而我们当前的评价体系在很大程度上并不能准确地区分以上不同。任何关于学生进步还是倒退的回答都是独断的。评判学生的标准应该相应多元化，价值观教育的方式应该再灵活些。事实上，各种各样的价值观教育实践已经发芽，如假期里有中学生自发到郊区开展调查，用自己的眼眸触摸真实的农村；课余有学生在老师的带领下组织社团讨论“生活中的必要准则”，让学生在亲身经历中体验感受价值观教育等。
（二）生活价值观状况
1.多数学生认为生活的最高和最终目的是幸福。调研结果表明，中学生对幸福有着自己深刻的认识。在“你认为人生最大的幸福是什么”这一问题上，“家庭幸福”占37.1%，“成就事业，实现理想”占28.8%，“知足、快乐”占15.4%，“为国家和社会做贡献”占14.4%，而“有钱、有车、有房不到5%”。
2.选拔与分数导致学生的心态不够积极。调研结果表明，约三成的学生认为与别人相处有困难（见表2）。只有约25%的学生认为自己容易和同学相处。可以看出，在分数的选拔和界定中，学生已经受到了极大的伤害，并且影响了他们的心理健康。教育需要考试与分数，但不能把分数作为学生分类的标签，更不能因分数而歧视学生。否则，学生就会在分数中失去做人的尊严，那么教育也不可能实现个性的发展和人格的不断完善。
3.功利主义的教育导致学生不自信。在研究者的考察中，学生对自己自信的问卷作答体现了学生的心理偏差所在（见表3）。
调研结果表明，一半以上的学生认为自己是自信的。学生在工具化的教育行为中失去了生命的本真，那些本该天真烂漫、充满活力的中小学生显得如此老成持重、沉默寡言，甚至有些“麻木不仁”，人的价值存在完全被理性占主导地位的功利主义教育所抹杀，从而导致人的生命异化、精神危机、信仰迷茫和灵魂的漂泊。
（三）文化价值观状况
1.多数小学生具有良好的诚信品德。调查结果表明，小学生不诚信行为突出地表现抄袭作业和不守时，女生的诚信度高于男生。
当好友违反了学校纪律时，能向老师提供真实情况的占93.5%，当老师布置的作业该交，又没有完成时，主动向老师承认错误的占82.1%。考试时，别的同学作弊，自己从来不作弊的占76.2%；如果老师多判了分，找老师改过来的占72.4%；从不抄袭作业的占65.8%；学校组织活动，对有的同学不守时迟到现象反感的占59.2%。可见，约六至七成左右的小学生有良好的守信品质。小学生诚实容易守信难，这可能和诚实与守信是一对既有联系又相互区别的道德品质有关。目前学校更多地将诚信教育的重点放在了诚实教育上，而忽视了守信教育，再加之家庭、社会中不守信诺的现象时有发生，都对学生产生了不良影响。 2.多数小学生具有强烈的公共秩序意识。调查结果表明，八成左右小学生自觉遵守公共秩序；近两成小学生在遵守公共秩序时视情况而定，自我约束力有待加强。小学生在遵守公共秩序时，视情况而定与小学生的社会认知心理过程和道德意志力的发展特点有关。小学生在候车、等红绿灯时往往会根据以往经验和当时车站和交通路况的情况（如公交站候车人数多寡、路上来往车辆数量的多少）来采取相应策略和行动准备，这个过程涉及一系列复杂的社会认知行为。公共伦理秩序是一种“互动的秩序”，一些消极负面的行为选择者的比例并不算高，但其在日常生活中的消极互动作用却不可轻视。
3.大多数中小学生的偶像是明星。采访中，大多数中小学生最崇拜的偶像是文体明星（歌星、影星、体育明星）。其他领域的杰出人物被视为偶像的比例很低。在追星族中，初中生的比例达到顶峰，高达66%的初中生最崇拜文体明星。调查发现，仅有2%的学生选择科学家为偶像，与其形成反差的是商业英雄备受推崇。一个值得关注的现象是女性偶像严重缺失，偶爾被提及的是“母亲”。一个很重要的原因就是，少年儿童选择榜样首先受到教材的影响。性别的不平等在日常的课本读物中普遍存在。一般的教材中女性都是作为配角出现，处于从属地位，而这种潜移默化的影响在青少年心中已经形成了对女性性别的刻版印象。
三、对策与建议
在我国，学校是价值观教育的主要场所。但就目前来看，我国学校价值观教育在理论上和实践上都存在诸如重理论宣讲，轻实践活动；重学校教育，轻家庭教育；重学科教学，轻学科德育等问题。
（一）重视性别差异
价值观教育要充分考虑到性别因素。教育的一条基本原则就是从学生的实际出发。男女生存在着性别差异，这些差异在生物性、心理学及社会学方面都有体现。对于不同的科目，教师提出的课堂教学目标应受性别的差异而有所不同。具体到价值观教育上，既要根据男女各自的特点，发挥各自的优势，又要使男女间相互补充，取长补短。让男女生形成学习互助小组，向身边的人学习，从小事做起。相关教育部门在组织编写各级课程教材时，应有意识地进行性别改变。因为女性榜样的示范作用可以改变对女性性别的刻版印象，对社会文明的进步具有不可估量的作用，尤其是对女性的价值观和职业选择，更具有直接的影响。[1]
（二）重视学科德育
很多时候，学校德育工作只与德育课程有关，而与学科课程没有多大关系。因此，学科教师们在课堂教学中忽视学科德育，自然就纷纷从德育工作中“缺席”或“退场”。而每一门学科中都蕴藏有丰富的德育资源，无论是自然科学课程或是社会科学课程，其内容都具有求真性，都毫无例外地影响和培育学生的认识以及追求真理的德育素养，每个学科都有其德育的核心主线，譬如，语文、英语、历史等学科可分别把“民族自豪感”“国际理解”“正义和宽容”等作为学科德育的主线等。各门学科的德育核心主线的有机交织，就呈现出学校德育的绚丽画面，它们的合力正是指向育德育人这一核心价值的。[2][3]
（三）重视价值观教育实践活动
目前，学校教育中还没有设置专门的价值观教育课程。价值观教育主要是通过学校隐性课程资源而潜移默化地进行。这些隐性课程包括学校的校风、教师的身教、学生的自我管理机构、社会服务与实践活动、学生俱乐部活动、体育活动等。但这些隐性课程仅仅是在“悄悄地”“自发地”实现其价值观教育功能，作为价值观教育的课程资源还有待于大力开发。建议将社会实践活动场所的建设纳入到地方政府的惠民工程中去，作为领导干部政绩考核的项目，确保政府对当地中小学社会实践基地的经费投入，并加强对这些场所的管理。
（四）重视并改善家庭教育
家长作为孩子的第一任老师，其言传身教的效果比说教要明显得多。时下经常见诸于媒体报端的“中国式过马路”等言行不一致现象，其实是很多家长在言传身教误区的折射点。父母言行不一致时，孩子会对父母产生怀疑和不信任。在一个和谐的家庭中，孩子大度、宽容、性情温和，反之，不和谐的家庭环境成长起来的孩子自私、偏执、性情暴躁。因此，和谐的家庭是一个孩子健全人格的必要条件。长远来说，构建和谐的家庭氛围就是构建社会主义核心价值体系。■
参考文献：
[1]中小学生的偶像是明星[N].北京晨报，2012-12-13（B14）.
[2]白莲莲.多元文化背景下中学生生活价值观的现状与对策[J].浙江教育科学，2007（6）：9-11.
[3]何松.学科德育，让教学回归本原[J]上海教育. 2011（10）：60-61.
【王慧霞，天津市教育科学研究院，副研究员，博士】
责任编辑/李书华
家庭教育功能仍然强大，近四成中学生认为家庭幸福是人生的最大幸福，家庭是其成长的保障和精神依托。
较之中学生，小学生具有良好的诚信品德；较之男生，女生的诚信度和规范意识更高。
大多数学生的偶像是明星，商业英雄备受推崇。由于受到教材的影响，少年儿童在选择偶像时，女性偶像严重缺失。
一、问题与方法
核心价值观，是社会价值体系中起主导和支配作用的价值观，是一种社会制度长期普遍遵循的基本价值准则，它是整个价值体系中最基础、最核心的部分。在形式上，它可以通过专门的课程和教学进行，也可以在学校的教育教学中渗透一定的价值观。多元文化背景下，如何建设内涵丰富、积极健康的价值观教育体系，如何对学生正在形成中的价值观有所把握，因势利导，实现学生真正的健康发展，是目前需要关注的问题。
参与研究的学校有天津市复兴中学等6所中小学校，综合考虑了校际因素、发展水平、学生性别、父母职业、文化程度等因素，随机抽取小学四年级、初二、高一、高二年级学生共计1500人。研究方法包括问卷调查、访谈、班组座谈及文献分析法等。课题组深入中小学校园，听课、评课，包括语文课、历史课、数学课等，并对课堂开展记录观察，从细节发现问题。此外配合调查问卷，对部分同学和老师进行深度访谈。
二、结果与分析
根据价值观作用域的不同，价值观涉及的领域不同，就有不同的价值观表现。通常意义上，社会认知层面的三个基本领域为政治、文化、生活。相应地，本研究将中小学生的价值观划分为政治价值观、文化价值观和生活价值观。政治价值观包括公平意识、价值判断等；文化价值观包括诚信、社会公德等；生活价值观包括幸福认可、人际关系等。
（一）政治价值观状况
1.不平等的待遇导致学生不同的群体认同。
对学生不公平的现象所造成的不同群体（重点班的学生、普通班的学生、优等生、后进生）认同不仅与学校的制度，也与教师的态度有很大的关系。（见表1）
调研结果表明，对教师的公平意识持同意和完全同意的学生约52%，不同意和完全不同意的约48%。这样的现象导致了学生不同群体的认同感，把生活、学习和交友局限在自己的群体里，对其他群体具有排斥的心理。这种不同群体的认同和教师的不公平意識，会给学生带来不同程度的心理偏差，影响学生的心理健康，诸如不自信、与同学难以相处等。
2. 价值判断呈现多元化。在价值取向和价值标准的评价上，中小学生的选择符合社会主义核心价值观的要求。在集体利益和个人利益发生冲突时，47%的学生首选“集体利益”，但仍有5%的学生选择“个人利益”，48%的学生选择“根据情况而定”。由此可见，多数学生接受了正面教育，认识到个人利益应当服从集体利益。
3.价值评判有待完善。在访谈中，老师提到价值观教育应该区分不同的层次。其中评价制度的完善是很重要的层面。当前，一些学生缺乏行为规范，但这不妨碍他们在考试中取得很高的成绩。另一些学生则能够自觉停下手边的任何活动，向正在降下的国旗行注目礼。而我们当前的评价体系在很大程度上并不能准确地区分以上不同。任何关于学生进步还是倒退的回答都是独断的。评判学生的标准应该相应多元化，价值观教育的方式应该再灵活些。事实上，各种各样的价值观教育实践已经发芽，如假期里有中学生自发到郊区开展调查，用自己的眼眸触摸真实的农村；课余有学生在老师的带领下组织社团讨论“生活中的必要准则”，让学生在亲身经历中体验感受价值观教育等。
（二）生活价值观状况
1.多数学生认为生活的最高和最终目的是幸福。调研结果表明，中学生对幸福有着自己深刻的认识。在“你认为人生最大的幸福是什么”这一问题上，“家庭幸福”占37.1%，“成就事业，实现理想”占28.8%，“知足、快乐”占15.4%，“为国家和社会做贡献”占14.4%，而“有钱、有车、有房不到5%”。
2.选拔与分数导致学生的心态不够积极。调研结果表明，约三成的学生认为与别人相处有困难（见表2）。只有约25%的学生认为自己容易和同学相处。可以看出，在分数的选拔和界定中，学生已经受到了极大的伤害，并且影响了他们的心理健康。教育需要考试与分数，但不能把分数作为学生分类的标签，更不能因分数而歧视学生。否则，学生就会在分数中失去做人的尊严，那么教育也不可能实现个性的发展和人格的不断完善。
3.功利主义的教育导致学生不自信。在研究者的考察中，学生对自己自信的问卷作答体现了学生的心理偏差所在（见表3）。
调研结果表明，一半以上的学生认为自己是自信的。学生在工具化的教育行为中失去了生命的本真，那些本该天真烂漫、充满活力的中小学生显得如此老成持重、沉默寡言，甚至有些“麻木不仁”，人的价值存在完全被理性占主导地位的功利主义教育所抹杀，从而导致人的生命异化、精神危机、信仰迷茫和灵魂的漂泊。
（三）文化价值观状况
1.多数小学生具有良好的诚信品德。调查结果表明，小学生不诚信行为突出地表现抄袭作业和不守时，女生的诚信度高于男生。
当好友违反了学校纪律时，能向老师提供真实情况的占93.5%，当老师布置的作业该交，又没有完成时，主动向老师承认错误的占82.1%。考试时，别的同学作弊，自己从来不作弊的占76.2%；如果老师多判了分，找老师改过来的占72.4%；从不抄袭作业的占65.8%；学校组织活动，对有的同学不守时迟到现象反感的占59.2%。可见，约六至七成左右的小学生有良好的守信品质。小学生诚实容易守信难，这可能和诚实与守信是一对既有联系又相互区别的道德品质有关。目前学校更多地将诚信教育的重点放在了诚实教育上，而忽视了守信教育，再加之家庭、社会中不守信诺的现象时有发生，都对学生产生了不良影响。 2.多数小学生具有强烈的公共秩序意识。调查结果表明，八成左右小学生自觉遵守公共秩序；近两成小学生在遵守公共秩序时视情况而定，自我约束力有待加强。小学生在遵守公共秩序时，视情况而定与小学生的社会认知心理过程和道德意志力的发展特点有关。小学生在候车、等红绿灯时往往会根据以往经验和当时车站和交通路况的情况（如公交站候车人数多寡、路上来往车辆数量的多少）来采取相应策略和行动准备，这个过程涉及一系列复杂的社会认知行为。公共伦理秩序是一种“互动的秩序”，一些消极负面的行为选择者的比例并不算高，但其在日常生活中的消极互动作用却不可轻视。
3.大多数中小学生的偶像是明星。采访中，大多数中小学生最崇拜的偶像是文体明星（歌星、影星、体育明星）。其他领域的杰出人物被视为偶像的比例很低。在追星族中，初中生的比例达到顶峰，高达66%的初中生最崇拜文体明星。调查发现，仅有2%的学生选择科学家为偶像，与其形成反差的是商业英雄备受推崇。一个值得关注的现象是女性偶像严重缺失，偶爾被提及的是“母亲”。一个很重要的原因就是，少年儿童选择榜样首先受到教材的影响。性别的不平等在日常的课本读物中普遍存在。一般的教材中女性都是作为配角出现，处于从属地位，而这种潜移默化的影响在青少年心中已经形成了对女性性别的刻版印象。
三、对策与建议
在我国，学校是价值观教育的主要场所。但就目前来看，我国学校价值观教育在理论上和实践上都存在诸如重理论宣讲，轻实践活动；重学校教育，轻家庭教育；重学科教学，轻学科德育等问题。
（一）重视性别差异
价值观教育要充分考虑到性别因素。教育的一条基本原则就是从学生的实际出发。男女生存在着性别差异，这些差异在生物性、心理学及社会学方面都有体现。对于不同的科目，教师提出的课堂教学目标应受性别的差异而有所不同。具体到价值观教育上，既要根据男女各自的特点，发挥各自的优势，又要使男女间相互补充，取长补短。让男女生形成学习互助小组，向身边的人学习，从小事做起。相关教育部门在组织编写各级课程教材时，应有意识地进行性别改变。因为女性榜样的示范作用可以改变对女性性别的刻版印象，对社会文明的进步具有不可估量的作用，尤其是对女性的价值观和职业选择，更具有直接的影响。[1]
（二）重视学科德育
很多时候，学校德育工作只与德育课程有关，而与学科课程没有多大关系。因此，学科教师们在课堂教学中忽视学科德育，自然就纷纷从德育工作中“缺席”或“退场”。而每一门学科中都蕴藏有丰富的德育资源，无论是自然科学课程或是社会科学课程，其内容都具有求真性，都毫无例外地影响和培育学生的认识以及追求真理的德育素养，每个学科都有其德育的核心主线，譬如，语文、英语、历史等学科可分别把“民族自豪感”“国际理解”“正义和宽容”等作为学科德育的主线等。各门学科的德育核心主线的有机交织，就呈现出学校德育的绚丽画面，它们的合力正是指向育德育人这一核心价值的。[2][3]
（三）重视价值观教育实践活动
目前，学校教育中还没有设置专门的价值观教育课程。价值观教育主要是通过学校隐性课程资源而潜移默化地进行。这些隐性课程包括学校的校风、教师的身教、学生的自我管理机构、社会服务与实践活动、学生俱乐部活动、体育活动等。但这些隐性课程仅仅是在“悄悄地”“自发地”实现其价值观教育功能，作为价值观教育的课程资源还有待于大力开发。建议将社会实践活动场所的建设纳入到地方政府的惠民工程中去，作为领导干部政绩考核的项目，确保政府对当地中小学社会实践基地的经费投入，并加强对这些场所的管理。
（四）重视并改善家庭教育
家长作为孩子的第一任老师，其言传身教的效果比说教要明显得多。时下经常见诸于媒体报端的“中国式过马路”等言行不一致现象，其实是很多家长在言传身教误区的折射点。父母言行不一致时，孩子会对父母产生怀疑和不信任。在一个和谐的家庭中，孩子大度、宽容、性情温和，反之，不和谐的家庭环境成长起来的孩子自私、偏执、性情暴躁。因此，和谐的家庭是一个孩子健全人格的必要条件。长远来说，构建和谐的家庭氛围就是构建社会主义核心价值体系。■
参考文献：
[1]中小学生的偶像是明星[N].北京晨报，2012-12-13（B14）.
[2]白莲莲.多元文化背景下中学生生活价值观的现状与对策[J].浙江教育科学，2007（6）：9-11.
[3]何松.学科德育，让教学回归本原[J]上海教育. 2011（10）：60-61.
【王慧霞，天津市教育科学研究院，副研究员，博士】
责任编辑/李书华