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【摘要】指导学生习作，关键在有话可说、有话可写，要善于启发学生展开想象，乐于表述，再誊写出来。
【关键词】习作写话;教学;敢想;能说;会写
【中国分类法】：G623.24
作文并不神秘，作文就是用笔写话，我手写我口，我手写我心。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下称《语文课程标准》）指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写的有机结合，相互促进。指导学生写作文，关键是内容，要解决写什么，想有话可说、有话可写，就要展开想象，捕捉意象，再用精确、流畅的语言表述，外化为文字，誊写出来。
一、浮想联翩，文思涌动
要想有话说，就要发散思维，引导学生张开想象的翅膀，大胆想象，浮想联翩，拓宽思维空间，找寻更多的可写内容。因此，教师要善于挖掘教材中的想象之源，捕捉生活情景中的想象之点。
1、回忆往事，加工表象
习作素材的获得，往往来自于学生对生活敏锐的观察和感受，学校、家庭、社会生活中有取之不尽的习作素材。因此，鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。
如教学五年级下册《童年的发现》之课后，让学生展开联想，找一找自己的童年趣事。孩子们的天真无邪，定然会有无数精彩、有趣、滑稽的故事，回想经历过的、听说过的，再用现在的知识与思维去分析、思考，从中得到收获，然后以《童年趣事（闻）》为题，仿写。
2、看图写话，观察想象
教学五年级下册“习作二”看图作文《守门员》。教师有意识地引导学生联想体育课上、足球比赛的场景，结合插图想象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”不同孩子生活经历不同，观察图画，感受也不同。指导观察图中守门员形体、表情，观众的动作、眼神，以及运动场周边的场景，想象小足球赛正在紧张、激烈地进行。让学生各抒已见，把看到的、想到的内容表述出来。
3、角色换位，设身想象
设身想象就是进入课文特定的情境里，设身处地的想象。同一事物，从不同的角度、方位，用不同的观点去观察、思考，有时会产生奇迹般的惊讶。如教学五年级下册“口语交际•习作三”《假如我是班长》，引导学生换位想象，进入“班长”角色，谈谈对班级管理工作的建议，阐述当班长之后如何开展工作，不同观点有不同的管理方案，然后相互交流，竞选“最给力的班长”。
4、续写故事，延伸想象
在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如教学六语上册的《别饿坏了那匹马》一课的结尾就给人留下想象的空间：我以后还会去看书吗？是否还要上山扯马草？于是以《真相知道以后》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。学生不受时空限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。
5、童话科幻，畅想未来
小学生的思想中充满神奇色彩，对未来生活信心十足，教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于绘制未来的蓝图。孩子最喜欢看科幻的动漫节目，从电视、图书上接触过大量的科幻、童话的故事，对未来充满奇异的幻想。如：“未来的房屋像积木的组合，适合不同人的需求，还便于搬迁、移动、维修”“未来的学校操场是地下操场，用电梯升降来启用”“未来的衣服有防盗功能”“未来的汽车是核动力”……教师经常潜意识地引导，学生的想象力丰富，教学五年级上册第二组的习作《二十年后回故乡》时，学生幻想未来多彩场景，各具特色有创意，写作起来也就得心应手了。
二、口若悬河，滔滔不绝
从丰富想象、万千思绪，到语言表达是一个飞跃。训练中，结合口语交际课教学，引导学生把看到的、听到的、想到的，按一定顺序、用规范语句、恰当语汇表述出来。《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，引导学生大胆地、各抒已见地、滔滔不绝地说。
1、自圆其说，脈络分明
教师要帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。教学中，要激励学生多说话，把话说好，把想象的内容与语言表达联系起来，注意按一定的顺序，要把事情说完整。如讲述一个故事时，就要抓住记叙文“六要素”，把时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果讲明白。教学五语下册“口语交际•习作七”《讲人物故事》时，要想故事给人留下深刻印象，就要把故事的前因后果、人物的音容笑貌讲清楚，前后一致，在典型的事件中突显人物性格特点。
2、身临其境，绘声绘色
为鼓励学生大胆说话展示，教师要用亲切的语气肯定、表扬来保护学生的自尊心；要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发语言表达的兴趣。
结合教学内容进行角色表演，学生通过参与表演，对人和事会有直观的印象，身临其境，得到角色体验，就能绘声绘色地有感情表达。如五年级下册“口语交际•习作五”《让名著中的人物走上舞台》一课，让学生反复阅读《将相和》，感知角色形象，让学生在欣赏中体验。再用编排课本剧的形式，分角色进行表演。学生选择一个适合自己的角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻，自读自悟，品味表演的成功。之后，复述故事内容，缩写《将相和》，把故事精彩部分写下来，注意细节描写。
三、口手相传，跃然纸上
从口语表达到动笔书写成文，是习作的第二次飞跃。在写作中，有了内容，就要合理地安排、组织材料，哪些先写、哪些后写、哪些详写、哪些略写都要想清楚。心中有个“谱”，才能写好一篇好作文。告诉学生，不要有写法上的限制，放开手脚去写，不受形式束缚，重在把心中所想、所感及时写下来，让学生感到写作就是倾吐，一吐为快，我手写我口，手随心动。
四、斟酌推敲，精雕细琢
评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面，能促进学生乐于书面表达，增强习作的自信心。习作后，指导学生自我修改作文，对语句仔细斟酌推敲，并使用规范的修改符号。然后相互修改、交流写法，加深对习作的认识，对自己竖立信心，始终以乐观、愉悦的心情来写作。最后再认真誊写到作文簿上，同时“要关注作文的书写质量，要让学生把作文的书写也当作练字的过程。”这样完整的一个习作过程，既锻炼了思维能力，语言表达能力又得到训练；既是写话训练，又是很好的练字过程。
【关键词】习作写话;教学;敢想;能说;会写
【中国分类法】：G623.24
作文并不神秘，作文就是用笔写话，我手写我口，我手写我心。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下称《语文课程标准》）指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写的有机结合，相互促进。指导学生写作文，关键是内容，要解决写什么，想有话可说、有话可写，就要展开想象，捕捉意象，再用精确、流畅的语言表述，外化为文字，誊写出来。
一、浮想联翩，文思涌动
要想有话说，就要发散思维，引导学生张开想象的翅膀，大胆想象，浮想联翩，拓宽思维空间，找寻更多的可写内容。因此，教师要善于挖掘教材中的想象之源，捕捉生活情景中的想象之点。
1、回忆往事，加工表象
习作素材的获得，往往来自于学生对生活敏锐的观察和感受，学校、家庭、社会生活中有取之不尽的习作素材。因此，鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。
如教学五年级下册《童年的发现》之课后，让学生展开联想，找一找自己的童年趣事。孩子们的天真无邪，定然会有无数精彩、有趣、滑稽的故事，回想经历过的、听说过的，再用现在的知识与思维去分析、思考，从中得到收获，然后以《童年趣事（闻）》为题，仿写。
2、看图写话，观察想象
教学五年级下册“习作二”看图作文《守门员》。教师有意识地引导学生联想体育课上、足球比赛的场景，结合插图想象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”不同孩子生活经历不同，观察图画，感受也不同。指导观察图中守门员形体、表情，观众的动作、眼神，以及运动场周边的场景，想象小足球赛正在紧张、激烈地进行。让学生各抒已见，把看到的、想到的内容表述出来。
3、角色换位，设身想象
设身想象就是进入课文特定的情境里，设身处地的想象。同一事物，从不同的角度、方位，用不同的观点去观察、思考，有时会产生奇迹般的惊讶。如教学五年级下册“口语交际•习作三”《假如我是班长》，引导学生换位想象，进入“班长”角色，谈谈对班级管理工作的建议，阐述当班长之后如何开展工作，不同观点有不同的管理方案，然后相互交流，竞选“最给力的班长”。
4、续写故事，延伸想象
在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如教学六语上册的《别饿坏了那匹马》一课的结尾就给人留下想象的空间：我以后还会去看书吗？是否还要上山扯马草？于是以《真相知道以后》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。学生不受时空限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。
5、童话科幻，畅想未来
小学生的思想中充满神奇色彩，对未来生活信心十足，教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于绘制未来的蓝图。孩子最喜欢看科幻的动漫节目，从电视、图书上接触过大量的科幻、童话的故事，对未来充满奇异的幻想。如：“未来的房屋像积木的组合，适合不同人的需求，还便于搬迁、移动、维修”“未来的学校操场是地下操场，用电梯升降来启用”“未来的衣服有防盗功能”“未来的汽车是核动力”……教师经常潜意识地引导，学生的想象力丰富，教学五年级上册第二组的习作《二十年后回故乡》时，学生幻想未来多彩场景，各具特色有创意，写作起来也就得心应手了。
二、口若悬河，滔滔不绝
从丰富想象、万千思绪，到语言表达是一个飞跃。训练中，结合口语交际课教学，引导学生把看到的、听到的、想到的，按一定顺序、用规范语句、恰当语汇表述出来。《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，引导学生大胆地、各抒已见地、滔滔不绝地说。
1、自圆其说，脈络分明
教师要帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。教学中，要激励学生多说话，把话说好，把想象的内容与语言表达联系起来，注意按一定的顺序，要把事情说完整。如讲述一个故事时，就要抓住记叙文“六要素”，把时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果讲明白。教学五语下册“口语交际•习作七”《讲人物故事》时，要想故事给人留下深刻印象，就要把故事的前因后果、人物的音容笑貌讲清楚，前后一致，在典型的事件中突显人物性格特点。
2、身临其境，绘声绘色
为鼓励学生大胆说话展示，教师要用亲切的语气肯定、表扬来保护学生的自尊心；要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发语言表达的兴趣。
结合教学内容进行角色表演，学生通过参与表演，对人和事会有直观的印象，身临其境，得到角色体验，就能绘声绘色地有感情表达。如五年级下册“口语交际•习作五”《让名著中的人物走上舞台》一课，让学生反复阅读《将相和》，感知角色形象，让学生在欣赏中体验。再用编排课本剧的形式，分角色进行表演。学生选择一个适合自己的角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻，自读自悟，品味表演的成功。之后，复述故事内容，缩写《将相和》，把故事精彩部分写下来，注意细节描写。
三、口手相传，跃然纸上
从口语表达到动笔书写成文，是习作的第二次飞跃。在写作中，有了内容，就要合理地安排、组织材料，哪些先写、哪些后写、哪些详写、哪些略写都要想清楚。心中有个“谱”，才能写好一篇好作文。告诉学生，不要有写法上的限制，放开手脚去写，不受形式束缚，重在把心中所想、所感及时写下来，让学生感到写作就是倾吐，一吐为快，我手写我口，手随心动。
四、斟酌推敲，精雕细琢
评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面，能促进学生乐于书面表达，增强习作的自信心。习作后，指导学生自我修改作文，对语句仔细斟酌推敲，并使用规范的修改符号。然后相互修改、交流写法，加深对习作的认识，对自己竖立信心，始终以乐观、愉悦的心情来写作。最后再认真誊写到作文簿上，同时“要关注作文的书写质量，要让学生把作文的书写也当作练字的过程。”这样完整的一个习作过程，既锻炼了思维能力，语言表达能力又得到训练；既是写话训练，又是很好的练字过程。