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【摘要】即使是一个班级中的学生，由于生活的环境不同、知识的接受能力不同，课堂上的学习效果也会存在很大的差异。以往，教师在组织教学活动的过程中，通常情况下采用的都是统一的教学活动、统一的教学目标，导致出现的直接问题就是班级中学生两极分化的情况越来越严重，非常不利于班级整体教学质量的提升。本文主要研究了分层教学法在初中英语教学中的应用策略，希望能有效提升初中英语教学的质量。
【关键词】分层教学法;初中英语;实际应用
【作者简介】陆雪莹，南京市金陵汇文中学。
前言
班级中学生的学习能力普遍存在差异，现初中阶段的教学中普遍采用的是大班额教学的方式，教师在教学中为了适应班级中大多数学生的接受能力，通常情况下会以班级中中等生的情况为基础来设定教学内容的难度，就会出现优等生吃不饱，学困生无法消化的情况。对此，将分层教学法引入到初中英语教学中就能有效的解决以上的问题，本文主要对此进行了具体的研究。
一、以学生的英语知识学习能力为前提进行分层
无论是从英语知识基础还是知识接受能力的角度来讲，初中生之间普遍存在着较大的差异。因此，教师在组织教学活动的过程中，需要在充分考虑学生实际情况的基础上，对学生进行分层。通常情况下，需要将班级中的学生分成优等生、中等生、学困生三个大类，保证组内的学生英语学习能力相当。对于学生学习热情的激发以及英语学习成绩的提升都有着十分积极的现实意义。
教师对于学生的家庭情况、学习情况都必须要有充分的了解，要了解学生身上存在的薄弱点，同时也要了解学生身上的优势，在教学过程中才能有针对性地进行引导，积极弥补学生身上存在的不足。除此之外，学生分层的结果并不是一成不变的，教师在组织教学活动的过程中，要善于观察学生的情况，及时调整学生的分层，使学生在原有的基础上能够最大限度地得到发展。
二、以学生的英语知识接受能力为前提进行分层
由于学生的英语知识基础和英语知识的接受能力差距普遍较大，加之教师在备课阶段过度关注教学内容和教学活动的设计，间接导致只关注到部分学生的学习能力，而忽视了其他学生的学习能力。但是这种教学方式带来的最直接的后果就是学生的学习能力差异越来越大，尤其是对于英语学习成绩较差的学生来说，这样的教学方式非常容易影响他们的学习动力，久而久之，他们就会逐渐放弃英语学习。教师可以根据班级中不同层次学生的情况，分层次为学生制定教学目标，让班级中的每一位学生在课堂上都能体会到成功的喜悦。
例如：在教学Can you play the guitar？一课知识的过程中，可以根据学生的知识接受能力对学生进行分层，班级中英语学习成绩较好的学生，教师可以适当提升学习要求，为学生提出一些发散性问题，引导学生在掌握基础知识的情况下更深入地探究英语知识。而对于班级中英语学习成绩较差的学生，则可以适当降低学习要求有，如，先要求学生掌握最基础的英语单词知识，英语单词的发音、翻译等，再逐渐学习英语句子发音以及理解其含义，不断提升学生的学习效率。
三、教學进度的安排要以学生的情况为前提
不同的学生由于英语学习基础在客观上存在差异，因此，学生在新知识的接受方面，能力也存在非常大的差异。通常情况下，英语学习成绩较好的学生在新知识的接受上往往速度较快，反之亦然。因此，在实际组织教学活动的过程中，教师就可以灵活确定教学进度。可以先就本节课学生需要掌握的基础知识进行重点讲解，多数学生掌握了后，教师为已经完成学习任务的学生布置其他的学习任务，同时，带领还没有完全掌握相关知识的同学巩固基础基础知识。不仅学习成绩较好的学生能够实现更高一层次的发展，学习成绩较弱的学生也能完成基本的学习任务，进而实现班级整体教学成绩的提升。
四、以学生的情况为前提制定不同的考核要求
由于学生的英语学习能力普遍存在较大的差异，因此教师在确定教学目标的时候也需要考虑到分层的问题。例如，在7年级Amazing Things教学中，针对基础薄弱的学生可以圈化动词过去式，帮助学生了解和巩固过去式的组成结构，引导学生对句子进行剖析理解;而对于基础较好的同学，可引导学生用所给过去式编故事等并展开分层评价，从而满足不同层次学生的学习需求。
需要注意的是，在对学生进行分层的过程中需要对学生身上的优势有充分的理解，包括有学生的知识理解能力较强，有学生的记忆能力较强，有学生的口头表达能力较强，针对这种情况，教师在针对不同的教学内容进行教学的过程中，充分发挥学生身上的优势，促进学生的发展。
五、结语
综上所述，分层教学的思想古已有之，但是现代很多教师都忽视了其价值，尤其是在初中英语教学中，既不会挫伤学困生的学习信心，也不会限制学优生的发展，能在有限的课堂教学之间之内释放出更多的效益，促进初中英语教学整体质量的提升。
参考文献：
[1]潘自强.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（30）：100-101.
[2]胡万宏，肖玉梅.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（14）：237.
【关键词】分层教学法;初中英语;实际应用
【作者简介】陆雪莹，南京市金陵汇文中学。
前言
班级中学生的学习能力普遍存在差异，现初中阶段的教学中普遍采用的是大班额教学的方式，教师在教学中为了适应班级中大多数学生的接受能力，通常情况下会以班级中中等生的情况为基础来设定教学内容的难度，就会出现优等生吃不饱，学困生无法消化的情况。对此，将分层教学法引入到初中英语教学中就能有效的解决以上的问题，本文主要对此进行了具体的研究。
一、以学生的英语知识学习能力为前提进行分层
无论是从英语知识基础还是知识接受能力的角度来讲，初中生之间普遍存在着较大的差异。因此，教师在组织教学活动的过程中，需要在充分考虑学生实际情况的基础上，对学生进行分层。通常情况下，需要将班级中的学生分成优等生、中等生、学困生三个大类，保证组内的学生英语学习能力相当。对于学生学习热情的激发以及英语学习成绩的提升都有着十分积极的现实意义。
教师对于学生的家庭情况、学习情况都必须要有充分的了解，要了解学生身上存在的薄弱点，同时也要了解学生身上的优势，在教学过程中才能有针对性地进行引导，积极弥补学生身上存在的不足。除此之外，学生分层的结果并不是一成不变的，教师在组织教学活动的过程中，要善于观察学生的情况，及时调整学生的分层，使学生在原有的基础上能够最大限度地得到发展。
二、以学生的英语知识接受能力为前提进行分层
由于学生的英语知识基础和英语知识的接受能力差距普遍较大，加之教师在备课阶段过度关注教学内容和教学活动的设计，间接导致只关注到部分学生的学习能力，而忽视了其他学生的学习能力。但是这种教学方式带来的最直接的后果就是学生的学习能力差异越来越大，尤其是对于英语学习成绩较差的学生来说，这样的教学方式非常容易影响他们的学习动力，久而久之，他们就会逐渐放弃英语学习。教师可以根据班级中不同层次学生的情况，分层次为学生制定教学目标，让班级中的每一位学生在课堂上都能体会到成功的喜悦。
例如：在教学Can you play the guitar？一课知识的过程中，可以根据学生的知识接受能力对学生进行分层，班级中英语学习成绩较好的学生，教师可以适当提升学习要求，为学生提出一些发散性问题，引导学生在掌握基础知识的情况下更深入地探究英语知识。而对于班级中英语学习成绩较差的学生，则可以适当降低学习要求有，如，先要求学生掌握最基础的英语单词知识，英语单词的发音、翻译等，再逐渐学习英语句子发音以及理解其含义，不断提升学生的学习效率。
三、教學进度的安排要以学生的情况为前提
不同的学生由于英语学习基础在客观上存在差异，因此，学生在新知识的接受方面，能力也存在非常大的差异。通常情况下，英语学习成绩较好的学生在新知识的接受上往往速度较快，反之亦然。因此，在实际组织教学活动的过程中，教师就可以灵活确定教学进度。可以先就本节课学生需要掌握的基础知识进行重点讲解，多数学生掌握了后，教师为已经完成学习任务的学生布置其他的学习任务，同时，带领还没有完全掌握相关知识的同学巩固基础基础知识。不仅学习成绩较好的学生能够实现更高一层次的发展，学习成绩较弱的学生也能完成基本的学习任务，进而实现班级整体教学成绩的提升。
四、以学生的情况为前提制定不同的考核要求
由于学生的英语学习能力普遍存在较大的差异，因此教师在确定教学目标的时候也需要考虑到分层的问题。例如，在7年级Amazing Things教学中，针对基础薄弱的学生可以圈化动词过去式，帮助学生了解和巩固过去式的组成结构，引导学生对句子进行剖析理解;而对于基础较好的同学，可引导学生用所给过去式编故事等并展开分层评价，从而满足不同层次学生的学习需求。
需要注意的是，在对学生进行分层的过程中需要对学生身上的优势有充分的理解，包括有学生的知识理解能力较强，有学生的记忆能力较强，有学生的口头表达能力较强，针对这种情况，教师在针对不同的教学内容进行教学的过程中，充分发挥学生身上的优势，促进学生的发展。
五、结语
综上所述，分层教学的思想古已有之，但是现代很多教师都忽视了其价值，尤其是在初中英语教学中，既不会挫伤学困生的学习信心，也不会限制学优生的发展，能在有限的课堂教学之间之内释放出更多的效益，促进初中英语教学整体质量的提升。
参考文献：
[1]潘自强.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（30）：100-101.
[2]胡万宏，肖玉梅.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（14）：237.