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【摘要】建构主义中认为学生是教学活动的主体，学生的学习活动应当由学生进行自主决定。在教学过程中，教师应当尊重学生的主体地位，激发学生学习热情。教师属于教学活动的引导者与组织者，教师应当善于发挥自身的引导与组织作用，在教学活动中起到一定的辅助作用，引导学生科学合理的开展学习活动，帮助学生形成主动学习观念。通过学生与教师的教学活动，构建和谐、互助的学习环境。在学习中学生并不是被动的学习者，所以教师应当鼓励学生自主的应用所学知识，构建科学完善的知识体系，有助于进一步提高英语教学效率与质量。
【关键词】建构主义;教学模式;大学英语;创新教学
【作者简介】迟振峰，沧州师范学院外国语学院。
基于当前教育发展形势下，大学英语教学必须要从实践角度进行理论分析和创新，切实提高教学活动的有效性与科学性。由于大学英语具有一定的学习难度，在日常教学过程中，教师必须要尊重学生的学习主体性，科学合理的将建构主义教学模式与英语教学课程有效融合，在教学过程中，教师必须要理清师生间的关系，能够做学生的良师益友，切实提高学生的课堂活动参与热情。
建构主义的教学理念主要是知识建构应当在充分尊重学生的主体地位，教学活动中培养学生的学习主动性与创造性，引导学生对于所学知识进行体系建构。在教育教学活动中，教师有不同的教学方法，也应当采用多元化的教学模式，教学方法是教学理念的体现，教学理念是教学方法的重要载体。基于教育教学转型改革背景下建构主义受到了社会的广泛重视，所以在大学英语教学过程中有效應用建构主义教学理念，能够提高学生的学习主观能动性，学生能够积极主动的选择自己喜欢的学习方式，从而提高学习效率。
1.引导学生探索科学合理学习方法。在传统教学过程中，大部分教师习惯采用知识灌输，重视学生的课堂主体地位，封闭式教学模式，不利于学生养成良好的学习习惯，也会抑制学生的学习创造性与积极性。在大学英语实践教学过程中，教师应当扭转传统落后的角色定位，正确认识到学生的课堂主体地位，为学生的多元化发展提供良好的平台，鼓励学生科学合理的探索创新型学习方式。例如在英语阅读教学中，教师引导学生融入课堂活动，通过发表自己的想法和意见，引导学生进行角色扮演，例如阅读“ My friends”这篇文章教师先引导学生进行预习，然后解决生字词，并且组织以“friends”为主题的课堂讨论活动有助于学生发表想法和意见，通过你一言我一语，学生能够感受到朋友对自己的重要性，有助于增强学生之间的情感交流，并且提高学生的主动学习能力与口语交际能力。
2.构建合作型、任务型课堂教学模式。建构主义教学模式是以学生为中心的主动学习模式，教师在此过程中应当发挥自身的引导与组织作用，引导学生科学合理的进行学习活动。在英语教学活动中，引导学生形成自主合作的学习观念，构建和谐互助的教学环境，引导学生正确的认识自我并发展自我。所以教师应当为学生营造合作型与任务型课堂教学模式，鼓励学生积极主动的进行知识探索，能够应用所学知识构建新的知识框架。教师应当正确认识到学生，并不是单独的个体，而是一个整体教师应当将全班学生划分成若干个小组，以小组的形式共同完成教学任务，例如在单元学习过程中会遇到新的语法知识和单词、句式等等。教师在教学活动中能够将一个大的教学任务逐渐化解为小的教学任务，能够采用化整为零的方式，进一步降低学习难度，也能够提高学生的学习兴趣。例如教师讲解“ Improving interpersonal relationships”这一单元可以引导学生自主熟悉相关单词语法知识，了解文本内容。然后以小组的形式完成不同的学习任务，有助于提高学生的自主学习能力，同时活跃课堂氛围。构建合作教学关系，教师必须要充分重视，交互式学习，加强学生之间的交流协作，由于传统的知识建构受到时间与空间的限制，所以学习效果差强人意，但是基于信息化时代下进一步优化师生合作关系，同时要营造良好的问题情境，启发学生思考和探讨，可以帮助学生养成良好的课后学习习惯，通过线上线下交流互动，逐步增强学生的合作精神与参与意识。
3.采用多元教学方法培养学生主体意识。建构主义认为学生是课堂的主人，教师在教学活动中应当培养学生的学习主体意识，调动学生英语活动参与热情，使学生能够养成课堂参与的良好习惯。所以大学英语教师应当想方设法的激发学生的英语活动兴趣，能够采用多元化的教学模式，例如选由任务型教学法通过设计一套教学任务，激发学生的学习兴趣，逐步增强学生的英语语言运用能力。例如教师可以围绕教学单元主题设计一个或者是多个的语言交流任务，并且将英语知识融入到项目任务的具体活动之中，鼓励学生运用丰富的网络资源以及多媒体网络信息技术进行单元自主学习，根据教学单元主题进行听力对话与探讨交流、角色扮演等多元化的英语教学活动。在此过程中必须要确保英语任务设计符合课程标准要求，有助于激发学生的课堂参与热情，增强学生的独立学习能力。
综上所述，我们能够看出在英语实践教学过程中，无论教师教学模式，必须要有教学理念和教学观念进行支撑。基于建构主义理论下，教师必须要正确认识到学生的课堂主体地位，能够创新课堂教学模式。通过潜移默化的引导与帮助，逐步提高学生的课堂参与热情，从而学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]邓鹂鸣，刘红等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2017（6）.
[2]昊军赞.建构主义视野中的大学英语写作“过程法”[J].西南民族大学学报，2017（10）.
[3]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2016（6）.
[4]刘凤娟，刘莉.“建构主义理论”维度下的大学英语演讲教学[J].大连大学学报，2017，33（05）：143-146.
【关键词】建构主义;教学模式;大学英语;创新教学
【作者简介】迟振峰，沧州师范学院外国语学院。
引言
基于当前教育发展形势下，大学英语教学必须要从实践角度进行理论分析和创新，切实提高教学活动的有效性与科学性。由于大学英语具有一定的学习难度，在日常教学过程中，教师必须要尊重学生的学习主体性，科学合理的将建构主义教学模式与英语教学课程有效融合，在教学过程中，教师必须要理清师生间的关系，能够做学生的良师益友，切实提高学生的课堂活动参与热情。
一、建构主义教学内涵
建构主义的教学理念主要是知识建构应当在充分尊重学生的主体地位，教学活动中培养学生的学习主动性与创造性，引导学生对于所学知识进行体系建构。在教育教学活动中，教师有不同的教学方法，也应当采用多元化的教学模式，教学方法是教学理念的体现，教学理念是教学方法的重要载体。基于教育教学转型改革背景下建构主义受到了社会的广泛重视，所以在大学英语教学过程中有效應用建构主义教学理念，能够提高学生的学习主观能动性，学生能够积极主动的选择自己喜欢的学习方式，从而提高学习效率。
二、建构主义教学模式指导下大学英语教学方法策略
1.引导学生探索科学合理学习方法。在传统教学过程中，大部分教师习惯采用知识灌输，重视学生的课堂主体地位，封闭式教学模式，不利于学生养成良好的学习习惯，也会抑制学生的学习创造性与积极性。在大学英语实践教学过程中，教师应当扭转传统落后的角色定位，正确认识到学生的课堂主体地位，为学生的多元化发展提供良好的平台，鼓励学生科学合理的探索创新型学习方式。例如在英语阅读教学中，教师引导学生融入课堂活动，通过发表自己的想法和意见，引导学生进行角色扮演，例如阅读“ My friends”这篇文章教师先引导学生进行预习，然后解决生字词，并且组织以“friends”为主题的课堂讨论活动有助于学生发表想法和意见，通过你一言我一语，学生能够感受到朋友对自己的重要性，有助于增强学生之间的情感交流，并且提高学生的主动学习能力与口语交际能力。
2.构建合作型、任务型课堂教学模式。建构主义教学模式是以学生为中心的主动学习模式，教师在此过程中应当发挥自身的引导与组织作用，引导学生科学合理的进行学习活动。在英语教学活动中，引导学生形成自主合作的学习观念，构建和谐互助的教学环境，引导学生正确的认识自我并发展自我。所以教师应当为学生营造合作型与任务型课堂教学模式，鼓励学生积极主动的进行知识探索，能够应用所学知识构建新的知识框架。教师应当正确认识到学生，并不是单独的个体，而是一个整体教师应当将全班学生划分成若干个小组，以小组的形式共同完成教学任务，例如在单元学习过程中会遇到新的语法知识和单词、句式等等。教师在教学活动中能够将一个大的教学任务逐渐化解为小的教学任务，能够采用化整为零的方式，进一步降低学习难度，也能够提高学生的学习兴趣。例如教师讲解“ Improving interpersonal relationships”这一单元可以引导学生自主熟悉相关单词语法知识，了解文本内容。然后以小组的形式完成不同的学习任务，有助于提高学生的自主学习能力，同时活跃课堂氛围。构建合作教学关系，教师必须要充分重视，交互式学习，加强学生之间的交流协作，由于传统的知识建构受到时间与空间的限制，所以学习效果差强人意，但是基于信息化时代下进一步优化师生合作关系，同时要营造良好的问题情境，启发学生思考和探讨，可以帮助学生养成良好的课后学习习惯，通过线上线下交流互动，逐步增强学生的合作精神与参与意识。
3.采用多元教学方法培养学生主体意识。建构主义认为学生是课堂的主人，教师在教学活动中应当培养学生的学习主体意识，调动学生英语活动参与热情，使学生能够养成课堂参与的良好习惯。所以大学英语教师应当想方设法的激发学生的英语活动兴趣，能够采用多元化的教学模式，例如选由任务型教学法通过设计一套教学任务，激发学生的学习兴趣，逐步增强学生的英语语言运用能力。例如教师可以围绕教学单元主题设计一个或者是多个的语言交流任务，并且将英语知识融入到项目任务的具体活动之中，鼓励学生运用丰富的网络资源以及多媒体网络信息技术进行单元自主学习，根据教学单元主题进行听力对话与探讨交流、角色扮演等多元化的英语教学活动。在此过程中必须要确保英语任务设计符合课程标准要求，有助于激发学生的课堂参与热情，增强学生的独立学习能力。
三、结束语
综上所述，我们能够看出在英语实践教学过程中，无论教师教学模式，必须要有教学理念和教学观念进行支撑。基于建构主义理论下，教师必须要正确认识到学生的课堂主体地位，能够创新课堂教学模式。通过潜移默化的引导与帮助，逐步提高学生的课堂参与热情，从而学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]邓鹂鸣，刘红等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2017（6）.
[2]昊军赞.建构主义视野中的大学英语写作“过程法”[J].西南民族大学学报，2017（10）.
[3]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2016（6）.
[4]刘凤娟，刘莉.“建构主义理论”维度下的大学英语演讲教学[J].大连大学学报，2017，33（05）：143-146.