【摘要】课堂提问的成功与否，关系到一节课教学效果的好坏，课堂提问是调动学生学习主动性，培养学生思维能力，提高课堂教学效果的一种常见教学行为。在教学中科学地去设计问题并进行提问，能使课堂结构得到优化，使课堂教学效率提高。面对政治教学实践中存在的提问误区，本文从设计提问入手，分别从提问前、提问时、提问后三个阶段来探讨在政治课堂教学中如何进行有效的提问。
　　【关键词】课堂提问；提问设计；提问时机；提问评价
　　凡善教者，必善问。课堂提问是一种调动学生积极思考的有效方法，课堂上恰如其分的提问，不仅能充分调动学生的主观能动性，而且能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。因此，课堂上如何有效地提问就成了所有政治老师急需解决的问题。但是，在我们的教学实践中，课堂提问还存在着不少的误区。
　　那么，该如何优化教师的课堂提问使其能有效的为教学服务，从而促进学生的全面发展呢？本人认为，可以从以下几个方面入手。
　　1 科学的设计问题
　　教师在备课时要认真挖掘教材，从广度、深度上去精心设计每一个问题。不能随意设置问题，更不能随意提问。
　　（1）要注意问题的整体性。设置的问题要紧扣教材，集中在那些牵一发而动全身的关键点上，要突出教材重点、难点。要注意问题的连贯性，一系列的问题要构成一个指向明确、思路情晰、具有内在逻辑的“问题链”，做到既能体现教师教学的思路，又能打通学生学习的思路。
　　（2）要注意问题的渐进性。教材内容的设计和学生的认知能力本身就具有渐进性，因此，在设计问题时要根据教材的内容设计符合学生认知发展的问题，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，以引导学生的思维向纵深处发展。
　　（3）要注意问题的梯队性。教师在设计问题前要充分了解学生的学情，跟据不同学生的学情特点来设计问题，问题不要太难，也不要太容易，要把握“在学生没有认真学习和深入思考之前不能回答，但经过主观努力后能回答”这么一个度，通过不同层次的问题来激发不同层次学生的学习欲望，从而达到理想的教学效果。
　　2 提问时要讲方法
　　（1）把握时机，适时提问。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，当学生有了求知的心理，有了学习的兴趣时，就要不失时机的提出问题，孔老夫子说过：”不愤不启，不悱不发”，就是说最佳的提问时机，就在学生的“愤”“悱”之时。提问要问在学生的“最近发展区“，使问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。
　　（2）注意方式，灵活提问。第一，提问时要注意停顿。提问时，为了使学生有回忆思考的时间，应该有必要的停顿时间。停顿对于教师和学生都有重要的意义，对教师来说可以观察学生的反应，对学生来说有一定的时间来回忆思考。第二，要注意提问的语速。根据问题的难易程度来适时的调整提问语速。如果是简单的问题，语速可以快一些。如果是复杂的问题，语速应该适当放慢，给学生留下清晰的印象。第三，要适当地进行提示。在学生不能回答或回答得不全面、有错误时，教师要给予适当的提示，使学生能回答出重点或较全面的答案。
　　（3）面向全体，平等提问。提问时要面向全体学生，教师应充分利用不同层次的问题，既要提问成绩好的学生的，又要提问学习比较困难的学生，针对不同层次的学生，采用不同层次的问题，让每位学生在课堂上都能找到自信。而且，提问时要平等的与学生对话，不能居高临下让学生产生距离感，因此教师在提问时应注意语言措词及语气语态，拉近与学生心灵的距离，与学生进行平等的思想交流。对学生的回答不管满不满意，都不能用难听的言语和轻慢的态度，避免伤害学生的自尊心，要耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点成功的愉悦。
　　3 对提问要合理评价
　　（1）提问后耐心等候。教师提出问题后，要给学生足够的思考和回答问题的时间。不要总希望学生能对答如流，应该等候一段时间，这样学生会给出更加详细、更好的答案，拒绝或随意回答的情况会明显减少。在等待学生回答问题同时，教师还可用“试着说一说”、“大胆谈谈自己的看法”、“别怕说错”等这类鼓励性语言去消除学生害羞、畏难等回答问题时的一些心理障碍。而对于后进生则要用一些浅显的问题，让其感受到成功的喜悦，这样学生主动参与课堂的意识将会增强。
　　（2）学生回答问题后，教师应该进行积极的评价。第一、评价要以激励与赏识为主。充分肯定学生，不轻易对学生说“不”。“不”意味着一种否定，如果运用不当，会挫伤学生的学习积极性。在课堂上对学生的回答要常用 “很好”、“有创意”等言语，不要对学生全盘否定。罗森塔尔效应告诉我们教师对学生的“激励与赏识”，对于学生的成长和发展起着决定性的作用，它在课堂评价中处在主导地位。赞成学生新颖的想法并给予赞赏和支持，使学生产生情感的体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而能增强学生的自信心，使其焕发出更大的学习积极性和主动性。第二、注意评价主体的多元化，让学生积极参与评价。课堂是学生的，课堂提问的评价不应是教师的“专利”，不要由教师一手包办。教师要大胆把评价的权利交给学生，扩展评价的空间，这样有利于开放学生的思路，营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价。第三，要运用多样化的评价语言。言语评价上，老师对学生的评价不要有太多的夸奖，但言语一定要生动、贴切，更要善于运用风趣幽默的评价语言，这样会使学生更有学习兴趣，会更加热爱课堂。另外，在肢体语言方面，可用鼓励的眼神、赞赏的点头、肯定的微笑等来传达教师对学生的欣赏，这些无声的语言会使学生倍受鼓励，增强学生信心。将语言评价和非语言评价相结合，更有利于增强课堂提问评价的感染力，增进师生间的情感互动，使课堂提问取得最理想的效果。
　　总之，提高课堂提问的有效性是一种教学理念，更是我们教师教学中的一种价值追求。我们所进行的课堂提问要让所有学生都感受到教师的关注和期待，要培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，只有这样的课堂提问，才能充分体现学生的主体地位，才能真正提高课堂教学的效率。教师要立足于平时的教学实践，在实践中总结，在总结中改进，在改进中不断提高提问的有效性。