论文部分内容阅读
课前三分钟演讲，顾名思义，就是利用上课前短暂的三分钟时间，让学生上台进行演讲，锻炼口语表达能力，提高语言表达水平的训练形式。《语文课程标准》指出：“要重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”在语文教学中教师们大多注意读、写能力的培养，忽视听、说能力的训练。课前三分钟演讲，是利用课堂边角时间，花时不多，却能有效训练学生听说能力的一种形式。多年，笔者在日常教学中坚持推行三分钟演讲，以此调动学生学习语文的积极性。经多年积累改进，有所体会。
一、三分钟演讲的好处
1.培养学生的自信心，激发说话兴趣。每次对新的一届学生说要进行三分钟演讲时，学生都一片哗然，对于上讲台演讲，认为是件难为情的事，感到心里害怕。这难怪，初次上台总是会感到心慌意乱，很难直面下面将近六十双眼睛侃侃而谈。我就引导他们，让学生把下面的同学当做萝卜白菜，是对着空气在自言自语。不必过于计较他人的看法，鼓足勇气，态度大方，声音洪亮有力，讲话流畅，内容完整，就能达到良好的效果。而且我要求每次学生演讲开始和结束时，无论好坏，在座的学生都要用热烈的掌声鼓励，掌声代表学生对演讲同学的肯定评价。课標要求“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。而演讲的学生则在结束时要说声：“我的演讲结束了，谢谢大家。”这样培养了学生的文明礼貌，注重养成教育。经过一阵磨合之后，学生态度由最初的羞涩胆怯转变为开朗大方，声音响亮，咬字清晰，能说标准普通话，口齿流利。能够如课标中所要求的：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”而且学生的态度比老师更加踊跃，有时我因事多一时忘了请同学上台演讲时，学生们往往会主动提醒我：“老师，还要三分钟演讲呢！”，
2.锻炼学生的口语表达能力，提高语言表达水平。三分钟演讲初期重在让学生敢于开口说话，于是七年级伊始，我结合“这就是我”的综合性活动，让他们对新同学做自我介绍，从自己说起，这样有内容可说，可以说自己的家庭、自己的爱好特长、自己的趣事乐事甚至是糗事都可以。对说得好完整流畅的，予以积极的评价；对说得不太好有些敷衍了事的，则指出其不足之处。这样一轮下来，学生觉得演讲并不难，能轻易取得成功，激发了演讲兴趣。第二轮我则让他们推荐一篇优美的文章，可以带书上台念，并说明推荐理由：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”第二阶段就要求学生每次演讲要脱稿，不得带书上场。要求背诵文章中精彩的部分，并做点评。这样达到课标中要求的：“说话大方得体，讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。”第三阶段就可以围绕各种主题让学生自己搜集资料，能就适当的话题作有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。经过前两个阶段的训练，学生已经适应不断提高的要求，能够流利地演讲，并注意表情和语气，增强感染力和说服力。
3.训练学生收集资料的能力，积淀语文知识。《语文课程标准》说：“要重视学生搜集处理信息等语文实践。”演讲的第三阶段要求学生围绕一个主题展开，自己搜集材料，整理资料以备演讲。学生为了搜集到有特点的材料，在同学们面前露一手，往往用心准备，到处翻看书籍，广泛积累，细心琢磨，既开阔视野，扩大知识面，又丰富语文知识，从而厚积薄发，有利于语文素养的提高。有次以“古诗苑漫步”为主题的演讲活动中，学生旁征博引，所介绍的古诗词及对其的鉴赏，大大出乎我的意料。我本以为学生可能只会说说课本上的名人名篇而已，不料有的学生却说到苏轼的《定风波》：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”还有一个学生则提到清初词人纳兰性德的《木兰辞》：“人生若只如初见，何事秋风悲画屏。等闲变故人心，却道故人心易变。”并且对诗词的评价鉴赏都头头是道，口若悬河。听到他们对此侃侃而谈，我却不由羞愧在心，因为我对这两首词都知之甚少，回去恶补一通，才不孤陋寡闻。
课前三分钟演讲在提高学生听说能力的同时，也提高了他们的欣赏水平、写作水平，在学校和市里的各级各类演讲比赛、作文比赛中，我班越来越多的学生获得好成绩。2011年，以我班学生为主力的学校代表队还力克群雄，获得南平市中学生辩论赛的冠军。
二、三分钟演讲的内容选择
刚开始推行三分钟演讲时较乱，大多数学生讲故事或是笑话，过于简短，固然有趣，但既缺少内涵，又分散学生的注意力，不利于接下来的课堂教学。后来反复琢磨，发现要分不同阶段，循序渐进。由自我介绍开始，用推荐名篇佳作为过渡，到根据不同主题作主题演讲。课标指出，开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，接着要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。”最后“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”。我的安排进度则体现出这明显的梯度变化。在内容的选择上，可以从下列几方面考虑。
1.名篇推荐。可以和每册中的名著阅读相结合，介绍名著作者，复述名著名篇，分析人物形象。这种方式难度不大，内容比较丰富，容易激发学生的兴趣。学生可以选择自己喜欢的景物描写或是人物描写来说，比如《骆驼祥子》中关于烈日和冒雨的描写，就十分生动形象，让学生得到很好的启发。尤其是在九年级中考复习时，可以结合中考必考的名著作品，让学生概括其中的故事情节，比如背诵《水浒传》中的“鲁提辖拳打镇关西”、“林教头风雪山神庙”等，增强学生的记忆，取得良好的复习效果。
2.主题演讲。可结合每单元综合性学习内容，分阶段确立不同的主题，利用三分钟演讲，将综合性学习的内容化大为小，化繁为简。比如我把七下时三分钟演讲主题确定为“诉说烦恼，感悟成长”、“爱护母亲河，建设新家园”、“追星利弊之我见”、“戏中小天地，人生大舞台”、“览山川之美，话探险英雄”、“人马情未了，青史名长留”，充分体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合，从而要求学生实现“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”的目标。
3.时事点评。与时事教育相结合，引导学生关注生活，关心时事，学会思考，善于思考，指导学生观看央视的《焦点访谈》、《新闻调查》、《面对面》等，了解诸如神舟飞船、嫦娥探月计划、钓鱼岛争端等时事。在课前三分钟演讲中能够针对社会焦点问题，做到不肤浅幼稚、不盲目偏激，而是积极发表看法，有中心、有根据、有条理，有针对性地发表意见。比如有次学生就针对我校门口饮食流动小摊多的问题，发表见解，认为城管不能一味禁止流动小摊，而是应做好管理服务工作，规范流动小摊的经营，为学生的饮食安全提供保障，具有一定的见地。
“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。口语交际能力的形成是培养学生能力的难点，学生口语表达能力的形成是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。必须细水长流，要多实践。利用课前三分钟，每天一小练是有效的训练方法之一。每天进行课前三分钟演讲，为学生提供一个现场发挥、全方位亮相的最佳场所，它使学生在瞬间便可以获得效果反馈，强化了学生的参与意识，消除了学生讲话的思想障碍，大面积地提高了学生自觉说话的积极性，从根本上激发了学生学习语言、运用语言的内在动力。美国教育家布鲁纳曾说：“让大多数学生在‘享受成功的欢乐’中‘寻求对自己价值的积极认可’。让其在自己的讲述中感到某种‘成功的欢乐’，受到鼓舞，从而激发也更大的情趣和欲望。”长期地每天一小练，并及时得到评价和矫正，学生在训练中会逐渐表现出敢说、乐说、善说。
一、三分钟演讲的好处
1.培养学生的自信心，激发说话兴趣。每次对新的一届学生说要进行三分钟演讲时，学生都一片哗然，对于上讲台演讲，认为是件难为情的事，感到心里害怕。这难怪，初次上台总是会感到心慌意乱，很难直面下面将近六十双眼睛侃侃而谈。我就引导他们，让学生把下面的同学当做萝卜白菜，是对着空气在自言自语。不必过于计较他人的看法，鼓足勇气，态度大方，声音洪亮有力，讲话流畅，内容完整，就能达到良好的效果。而且我要求每次学生演讲开始和结束时，无论好坏，在座的学生都要用热烈的掌声鼓励，掌声代表学生对演讲同学的肯定评价。课標要求“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。而演讲的学生则在结束时要说声：“我的演讲结束了，谢谢大家。”这样培养了学生的文明礼貌，注重养成教育。经过一阵磨合之后，学生态度由最初的羞涩胆怯转变为开朗大方，声音响亮，咬字清晰，能说标准普通话，口齿流利。能够如课标中所要求的：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”而且学生的态度比老师更加踊跃，有时我因事多一时忘了请同学上台演讲时，学生们往往会主动提醒我：“老师，还要三分钟演讲呢！”，
2.锻炼学生的口语表达能力，提高语言表达水平。三分钟演讲初期重在让学生敢于开口说话，于是七年级伊始，我结合“这就是我”的综合性活动，让他们对新同学做自我介绍，从自己说起，这样有内容可说，可以说自己的家庭、自己的爱好特长、自己的趣事乐事甚至是糗事都可以。对说得好完整流畅的，予以积极的评价；对说得不太好有些敷衍了事的，则指出其不足之处。这样一轮下来，学生觉得演讲并不难，能轻易取得成功，激发了演讲兴趣。第二轮我则让他们推荐一篇优美的文章，可以带书上台念，并说明推荐理由：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”第二阶段就要求学生每次演讲要脱稿，不得带书上场。要求背诵文章中精彩的部分，并做点评。这样达到课标中要求的：“说话大方得体，讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。”第三阶段就可以围绕各种主题让学生自己搜集资料，能就适当的话题作有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。经过前两个阶段的训练，学生已经适应不断提高的要求，能够流利地演讲，并注意表情和语气，增强感染力和说服力。
3.训练学生收集资料的能力，积淀语文知识。《语文课程标准》说：“要重视学生搜集处理信息等语文实践。”演讲的第三阶段要求学生围绕一个主题展开，自己搜集材料，整理资料以备演讲。学生为了搜集到有特点的材料，在同学们面前露一手，往往用心准备，到处翻看书籍，广泛积累，细心琢磨，既开阔视野，扩大知识面，又丰富语文知识，从而厚积薄发，有利于语文素养的提高。有次以“古诗苑漫步”为主题的演讲活动中，学生旁征博引，所介绍的古诗词及对其的鉴赏，大大出乎我的意料。我本以为学生可能只会说说课本上的名人名篇而已，不料有的学生却说到苏轼的《定风波》：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”还有一个学生则提到清初词人纳兰性德的《木兰辞》：“人生若只如初见，何事秋风悲画屏。等闲变故人心，却道故人心易变。”并且对诗词的评价鉴赏都头头是道，口若悬河。听到他们对此侃侃而谈，我却不由羞愧在心，因为我对这两首词都知之甚少，回去恶补一通，才不孤陋寡闻。
课前三分钟演讲在提高学生听说能力的同时，也提高了他们的欣赏水平、写作水平，在学校和市里的各级各类演讲比赛、作文比赛中，我班越来越多的学生获得好成绩。2011年，以我班学生为主力的学校代表队还力克群雄，获得南平市中学生辩论赛的冠军。
二、三分钟演讲的内容选择
刚开始推行三分钟演讲时较乱，大多数学生讲故事或是笑话，过于简短，固然有趣，但既缺少内涵，又分散学生的注意力，不利于接下来的课堂教学。后来反复琢磨，发现要分不同阶段，循序渐进。由自我介绍开始，用推荐名篇佳作为过渡，到根据不同主题作主题演讲。课标指出，开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，接着要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。”最后“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”。我的安排进度则体现出这明显的梯度变化。在内容的选择上，可以从下列几方面考虑。
1.名篇推荐。可以和每册中的名著阅读相结合，介绍名著作者，复述名著名篇，分析人物形象。这种方式难度不大，内容比较丰富，容易激发学生的兴趣。学生可以选择自己喜欢的景物描写或是人物描写来说，比如《骆驼祥子》中关于烈日和冒雨的描写，就十分生动形象，让学生得到很好的启发。尤其是在九年级中考复习时，可以结合中考必考的名著作品，让学生概括其中的故事情节，比如背诵《水浒传》中的“鲁提辖拳打镇关西”、“林教头风雪山神庙”等，增强学生的记忆，取得良好的复习效果。
2.主题演讲。可结合每单元综合性学习内容，分阶段确立不同的主题，利用三分钟演讲，将综合性学习的内容化大为小，化繁为简。比如我把七下时三分钟演讲主题确定为“诉说烦恼，感悟成长”、“爱护母亲河，建设新家园”、“追星利弊之我见”、“戏中小天地，人生大舞台”、“览山川之美，话探险英雄”、“人马情未了，青史名长留”，充分体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合，从而要求学生实现“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”的目标。
3.时事点评。与时事教育相结合，引导学生关注生活，关心时事，学会思考，善于思考，指导学生观看央视的《焦点访谈》、《新闻调查》、《面对面》等，了解诸如神舟飞船、嫦娥探月计划、钓鱼岛争端等时事。在课前三分钟演讲中能够针对社会焦点问题，做到不肤浅幼稚、不盲目偏激，而是积极发表看法，有中心、有根据、有条理，有针对性地发表意见。比如有次学生就针对我校门口饮食流动小摊多的问题，发表见解，认为城管不能一味禁止流动小摊，而是应做好管理服务工作，规范流动小摊的经营，为学生的饮食安全提供保障，具有一定的见地。
“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。口语交际能力的形成是培养学生能力的难点，学生口语表达能力的形成是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。必须细水长流，要多实践。利用课前三分钟，每天一小练是有效的训练方法之一。每天进行课前三分钟演讲，为学生提供一个现场发挥、全方位亮相的最佳场所，它使学生在瞬间便可以获得效果反馈，强化了学生的参与意识，消除了学生讲话的思想障碍，大面积地提高了学生自觉说话的积极性，从根本上激发了学生学习语言、运用语言的内在动力。美国教育家布鲁纳曾说：“让大多数学生在‘享受成功的欢乐’中‘寻求对自己价值的积极认可’。让其在自己的讲述中感到某种‘成功的欢乐’，受到鼓舞，从而激发也更大的情趣和欲望。”长期地每天一小练，并及时得到评价和矫正，学生在训练中会逐渐表现出敢说、乐说、善说。