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【摘要】本文以《李时珍夜宿古寺》教学为例，从把握主题理解与学习表达结合的方向、范围、深度三个方面，论述实现主题理解与学习表达统一的途径。
【关键词】主题理解 学习表达
《李时珍夜宿古寺》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0076-02
语文新课标强调，语文是工具性与人文性的统一。对于阅读教学来说，则需要理解文本内容，内化文本语言，最终实现主题理解與学习表达的完美统一。然而实际教学要么过分强调语用，阅读指向写作；要么过分强调内容理解，对课文的解读云里雾里，不知所云。在阅读教学中，文本既是学习材料，更是学习对象，这就需要教师充分挖掘其价值，真正实现文本主题理解与语言内化的完美结合。下面，笔者结合教学实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点以《李时珍夜宿古寺》这一课的教学为例，浅析实现主题理解与学习表达的统一的教学策略。
一，追求“对”，把握主题理解与学习表达结合的方向
学生在文本内容理解上容易出错，阅读教学的前提是正确理解文本，只有内容正确了，理解的方向对了，学生才能尝试用规范的语言进行表达。比如初读《李时珍夜宿古寺》这一课时，学生在理解“饥餐渴饮，晓行夜宿”这两个短语时存在一定的障碍，笔者在教学中引导学生准确理解词意。
师：你们先尝试着理解这两个短语中每个字的意思，然后联系起来说说看。
生1：老师，我知道，“饥餐渴饮”就是饿了吃饭，渴了喝水。
生2：“晓行夜宿”，“晓”是早晨。这个短语的意思就是早上起来赶路，晚上住宿睡觉。
师：是的，按照字面意思去理解是正确的，但是你们再读一读课文，结合文本中所描写的具体环境、事情，想一想这两个短语还包含哪些意思。
生3：课文中“已经走了好几个月了”这一句，我感觉他们走了很多路，吃了很多苦。
师：对，从这一句可以理解“晓行”的意思。
生4：课文说到他们住在一个破庙里，空中还有蜘蛛网呢，条件太艰苦了。
师：是的，这里可以帮助理解“夜宿”。
生5：他们晚上吃的是干粮，喝的是泉水，从这里我感受到他们饮食很简单。
师：不仅简单，而且还很难吃，从哪一个字可以看出？
生6：啃。
师：现在谁再来具体说一说“饥餐渴饮，晓行夜宿”这两个短语的意思呢？
……
对于“饥餐渴饮，晓行夜宿”的意思，学生的理解虽然算不上全对，但在语言表达上却是规范的，笔者引导学生结合上下文理解词语意思，让学生深入把握内容并结合具体表达，实现了内容理解与规范表达的有机结合。
二、追求“全”，把握主题理解与学习表达结合的范围
汉语言文字博大精深，我们从不同角度理解，就会得出不同的意思。对此，教师需要强化学生的阅读理解能力，着重培养学生的全局观念和整体意识，指导他们从复杂的文本内容中提炼出要点。只有学生的理解全面了，才能在表达中准确理解文本的内蕴和深意。对于本课中的故事场景，笔者是这样引导学生进行理解的。
师：认真读一读课文，小组间交流一下，课文中出现了几个场景？
生1：破庙。
生2：师徒二人啃干粮，也应该是一个场景。
生3：李时珍品尝药草。
生4：李时珍记录寻访所得。
师：现在，谁来总结一下课文中有几个场景？
生5：发现破庙、啃干粮、做笔记。
师：是的，这三个场景在课中作了比较详细的介绍。其实还有一个场景是描写得比较简略的，谁能找出来？
生6：是不是文章开头写他们走了好几个月了。
师：是的，把一个故事分成几个主要的场景，这也是一项阅读技能，现在你们能否围绕这几个场景复述一下文本内容？记住不要看书！
引导学生学会用场景来概括文本内容，这需要教师对学生表达与理解方面加以指导。案例中，笔者在整体上通过文本语境引导学生进行把握理解，继而让他们通过场景尝试概括文本主要内容。从这一点来看，笔者的指点不仅让学生对文本内容有了全面的理解，而且在具体表达上也进行了一定的引导，实现主题理解与学习表达全面融合。
三、追求“深”，把握主题理解与学习表达融合的深度
学生对文本的情感积蓄越丰富，其对文本的理解也就越深刻。在阅读教学中，学习表达不仅有说，还有写，或是有感情地朗读，这里的学习表达不仅是内容，也包括学生对文本处理的情感。针对这一课的教学，有的学生对第四自然段的朗读处理比较平淡，笔者这样指导学生学习。
师：这一段文字看似简单，其实内容很丰富，情感很强烈，谁来说说自己的发现？
生1：我发现“破败”这个词概括得好，具体描写了回城、青苔、蜘蛛网等。
师：你很聪明，发现了这段文字的结构特征，是什么结构呢？
生2：总—分。
师：现在谁来具体说一说作者是如何描述灰尘、青苔、蜘蛛网的？请认真读一读，把关键词圈出来。
生3：“到处”“长满”，从这些词语可以看出灰尘很多。
师：还有谁来说说这些词语背后所隐藏的信息？
生4：这里很荒凉。
生5：在这里睡觉容易让人感到恐惧。
……
师：如果你是庞宪，你会怎样说？
生6：老师，这庙太破了，我们还是换个地方吧！
师（模仿李时珍的口气）：我们就在这里住一晚！
……
学生的朗读没有情感，往往在于他们无法进入情感体验。在上述案例中，教师及时指导学生关注细节，通过感受环境艰苦，体会李时珍师徒为了修订《本草纲目》甘愿住破庙的事，这样学生在理解文本主题后，自然体会到文字背后所蕴含的情感，从而激活了文本语言，还原文本语境。
总而言之，文本理解的过程是引导学生品味语言、体验情感、亲近文本语言的不断内化的过程，教师只有充分调动各种因素，在主题理解与学习表达中追求“对”“全”“深”，才有可能实现情感与语用的深度融合。
（责编 杨 春）
【关键词】主题理解 学习表达
《李时珍夜宿古寺》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0076-02
语文新课标强调，语文是工具性与人文性的统一。对于阅读教学来说，则需要理解文本内容，内化文本语言，最终实现主题理解與学习表达的完美统一。然而实际教学要么过分强调语用，阅读指向写作；要么过分强调内容理解，对课文的解读云里雾里，不知所云。在阅读教学中，文本既是学习材料，更是学习对象，这就需要教师充分挖掘其价值，真正实现文本主题理解与语言内化的完美结合。下面，笔者结合教学实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点以《李时珍夜宿古寺》这一课的教学为例，浅析实现主题理解与学习表达的统一的教学策略。
一，追求“对”，把握主题理解与学习表达结合的方向
学生在文本内容理解上容易出错，阅读教学的前提是正确理解文本，只有内容正确了，理解的方向对了，学生才能尝试用规范的语言进行表达。比如初读《李时珍夜宿古寺》这一课时，学生在理解“饥餐渴饮，晓行夜宿”这两个短语时存在一定的障碍，笔者在教学中引导学生准确理解词意。
师：你们先尝试着理解这两个短语中每个字的意思，然后联系起来说说看。
生1：老师，我知道，“饥餐渴饮”就是饿了吃饭，渴了喝水。
生2：“晓行夜宿”，“晓”是早晨。这个短语的意思就是早上起来赶路，晚上住宿睡觉。
师：是的，按照字面意思去理解是正确的，但是你们再读一读课文，结合文本中所描写的具体环境、事情，想一想这两个短语还包含哪些意思。
生3：课文中“已经走了好几个月了”这一句，我感觉他们走了很多路，吃了很多苦。
师：对，从这一句可以理解“晓行”的意思。
生4：课文说到他们住在一个破庙里，空中还有蜘蛛网呢，条件太艰苦了。
师：是的，这里可以帮助理解“夜宿”。
生5：他们晚上吃的是干粮，喝的是泉水，从这里我感受到他们饮食很简单。
师：不仅简单，而且还很难吃，从哪一个字可以看出？
生6：啃。
师：现在谁再来具体说一说“饥餐渴饮，晓行夜宿”这两个短语的意思呢？
……
对于“饥餐渴饮，晓行夜宿”的意思，学生的理解虽然算不上全对，但在语言表达上却是规范的，笔者引导学生结合上下文理解词语意思，让学生深入把握内容并结合具体表达，实现了内容理解与规范表达的有机结合。
二、追求“全”，把握主题理解与学习表达结合的范围
汉语言文字博大精深，我们从不同角度理解，就会得出不同的意思。对此，教师需要强化学生的阅读理解能力，着重培养学生的全局观念和整体意识，指导他们从复杂的文本内容中提炼出要点。只有学生的理解全面了，才能在表达中准确理解文本的内蕴和深意。对于本课中的故事场景，笔者是这样引导学生进行理解的。
师：认真读一读课文，小组间交流一下，课文中出现了几个场景？
生1：破庙。
生2：师徒二人啃干粮，也应该是一个场景。
生3：李时珍品尝药草。
生4：李时珍记录寻访所得。
师：现在，谁来总结一下课文中有几个场景？
生5：发现破庙、啃干粮、做笔记。
师：是的，这三个场景在课中作了比较详细的介绍。其实还有一个场景是描写得比较简略的，谁能找出来？
生6：是不是文章开头写他们走了好几个月了。
师：是的，把一个故事分成几个主要的场景，这也是一项阅读技能，现在你们能否围绕这几个场景复述一下文本内容？记住不要看书！
引导学生学会用场景来概括文本内容，这需要教师对学生表达与理解方面加以指导。案例中，笔者在整体上通过文本语境引导学生进行把握理解，继而让他们通过场景尝试概括文本主要内容。从这一点来看，笔者的指点不仅让学生对文本内容有了全面的理解，而且在具体表达上也进行了一定的引导，实现主题理解与学习表达全面融合。
三、追求“深”，把握主题理解与学习表达融合的深度
学生对文本的情感积蓄越丰富，其对文本的理解也就越深刻。在阅读教学中，学习表达不仅有说，还有写，或是有感情地朗读，这里的学习表达不仅是内容，也包括学生对文本处理的情感。针对这一课的教学，有的学生对第四自然段的朗读处理比较平淡，笔者这样指导学生学习。
师：这一段文字看似简单，其实内容很丰富，情感很强烈，谁来说说自己的发现？
生1：我发现“破败”这个词概括得好，具体描写了回城、青苔、蜘蛛网等。
师：你很聪明，发现了这段文字的结构特征，是什么结构呢？
生2：总—分。
师：现在谁来具体说一说作者是如何描述灰尘、青苔、蜘蛛网的？请认真读一读，把关键词圈出来。
生3：“到处”“长满”，从这些词语可以看出灰尘很多。
师：还有谁来说说这些词语背后所隐藏的信息？
生4：这里很荒凉。
生5：在这里睡觉容易让人感到恐惧。
……
师：如果你是庞宪，你会怎样说？
生6：老师，这庙太破了，我们还是换个地方吧！
师（模仿李时珍的口气）：我们就在这里住一晚！
……
学生的朗读没有情感，往往在于他们无法进入情感体验。在上述案例中，教师及时指导学生关注细节，通过感受环境艰苦，体会李时珍师徒为了修订《本草纲目》甘愿住破庙的事，这样学生在理解文本主题后，自然体会到文字背后所蕴含的情感，从而激活了文本语言，还原文本语境。
总而言之，文本理解的过程是引导学生品味语言、体验情感、亲近文本语言的不断内化的过程，教师只有充分调动各种因素，在主题理解与学习表达中追求“对”“全”“深”，才有可能实现情感与语用的深度融合。
（责编 杨 春）