【关键词】作文教学 提纲 类型
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）03A-
　　0094-01
　　学生要学会写提纲，养成作文前写提纲的习惯，正如文学家老舍先生说：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”写作提纲是学生写作的导航仪，没有明晰的写作思路，写作行为就会变得“下笔千言，离题万里”。因此，教师应重视引导学生在写作前列提纲。
　　一、提纲类型，根据需要巧选择
　　写作提纲没有固定的格式，自己根据详略来划分，写作提纲可以分为详细提纲和简单提纲两类。详细提纲就是将文章的细枝末节设计清楚，每一个段落内容都列举出来；简单提纲只是列举文章总体结构和重要纲目。根据表现形式可以分为表格式、框架式、分条式等。表格式就是用填写表格的形式将文章结构列举出来；框架式是用框架网络的形式，形象直观地展示文章的主次结构；分条式是最常见的提纲，用序号标出文章结构安排。不论采用哪种列提纲方式，学生只要将文章主要内容和结构进行事先规划，就一定可以为写作行为的规范实施做好准备。由于学生写作水平参差不齐，写作提纲的选择也要体现差异性。写作水平较高的学生可以选择框架式详细提纲，而写作水平较低的学生可以选择分条式简单提纲。教师也可以统一要求学生做详细提纲，但对学生的具体表现要分别给予评价。
　　二、制作提纲，依据需要巧定位
　　在作文教学中，教师指导学生列举写作提纲，不仅需要有耐心，还需要运用一些指导技巧。小学生写作时没有总体把握的意识，常常跟着感觉走，想到哪就写到哪，这给教师的指导带来一定困难。教师可以通过“倒逼”的方法，先将教材文本或者习作的提纲找出来，然后再回扣文章，让学生对提纲产生认知，这样就可以让学生建立提纲形象概念，为自己制作提纲奠定基础。如苏教版第九册语文习作3要求学生通过实地观察，以“秋天的树叶”为题写一篇作文。由于校园中大多有冬青、银杏、女贞等树叶，教师不出校园也能够组织学生进行实地观察，引导学生制作写作提纲。教师需要分几个步骤进行相关操作，首先引导学生确定写作对象，确定写哪几种树叶。其次确定写作顺序，先写什么后写什么，注意分清主次。再次是確定详略分布，主要的详细，次要的简略。最后是设计开头和结尾，开头注意直奔主题，结尾注意点题。这样学生易于掌握提纲制作要领，能够自己制作写作提纲，养成良好的写作习惯。
　　三、运用提纲，针对需要巧调整
　　写作提纲是写作之前的规划和整体设计，学生在写作时会突发灵感，形成新的写作思路和内容，这就要求学生学会对写作提纲做出适时调整。在调整提纲时，还涉及一个“巧”字。教师要教给学生一些调整的方法，尽量不改变写作的大方向，确保写作不离题、不跑题。可以对部分内容进行更换，或对表达方式进行调整，或对写作语言进行改变，只要不对文章立意主旨做出转换即可。调整部分还要与上下文形成自然衔接，要能够更好地表现主题，增强文章的表现力和感染力。如苏教版第九册语文习作5，要求学生根据四幅图写一件亲身经历的事情，题目自拟，写出真情实感。四幅图表现四种表情“喜、怒、哀、乐”，写作范文较宽泛，学生可以自由选择。在制作提纲时，首先要确定写作内容，然后确定事件的起因、经过、结果，还要考虑主次详略和开头结尾。如有个学生列举的写作提纲如下。
　　题目：君子动口不动手
　　第一段：同桌借东西引发矛盾。
　　第二段：同桌动手打人，我强忍怒火。同学调解、班干部教育、班主任批评。
　　第三段：同桌主动和解，问题得以圆满解决。点题。
　　这个学生在写同桌认识到错误提出和解时，感觉到如果换个角度自己先提出和解，这样更能显示出君子风范。笔者对这样的调整大加赞赏，学生受到鼓舞，圆满地完成了写作任务。
　　古人云：“没有规矩，不成方圆。”教师在指导学生列举写作提纲时，不能限制学生思维，禁锢学生思想，要为学生建立起写作“导航系统”，这样学生写作时不仅有据可依、有话可说，还能够养成良好的写作习惯，提升自身的综合素质。
　　（责编 杨 春）