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在历史教学的实践中，通过学情调查，发现很多学生其实非常喜欢历史，认为历史可以让他们增长知识，开阔眼界，提升自己与人沟通的资本，写作素材的收集等等，但对于具体的历史课堂教学则不太感兴趣，觉得要求背的东西太多，太枯燥，从中体会不到历史学习带来的乐趣和智慧。而兴趣恰恰是最好的老师。在今年开学伊始，在第一节前言课上，我给自己定的唯一目标就是让学生对历史课堂充满期待。
历史学科是综合性最强的一门人文学科，因此，通过历史学科的教学，可以培养学生多方面的人文素养，这是不言而喻的。但是，我个人认为，培养学生的借鉴反省意识，深刻的体会历史学习中的智慧所在应该是历史教学的最大价值追求。因为历史学科本身的根本价值在于“别嫌疑、明是非、定犹豫、善善恶恶、贤贤贱不肖”（《史记·太史公自序》）的“鉴往知来”功能，学史使人明智。通过借鉴，我们少走弯路；通过反省，我们走更好的路；通过智慧使自己比别人看得更远、更明白。作为历史教师，我们有责任、有义务让历史课堂充满智慧。
成功的课堂是学生唱主角的课堂，教师要成为让课堂充满智慧的总导演。做到这一点并非易事，需要开动脑筋、转变观念，认真地进行教学设计，调动学生课堂参与的积极性和主动性。下面以教学中的实例来体会历史教学智慧之所在。
如必修一第三单元第8课《美国联邦政府的建立》一课，课标要求的重点内容就是《1787年宪法》。我在教学过程中希望通过1787年宪法制定过程的艰辛、曲折以及最终的成型，让学生深刻体会先人的聪明才智。
在1787年费城会议上起草的《联邦宪法》，是近代世界上第一部成文的宪法。其中包含着一个精巧的设计，正是这个设计创造了一种既民主又共和的体制，并充分体现了宪政与法治的精神，从而使稚嫩的国家在草莽中崛起，迅速成为也许你不喜欢但却不能轻视的超级大国。
——易中天《美国宪法的诞生和我们的反思》
师：易中天所说的精巧的设计在《1787年宪法》中是如何体现的，我们一起来走进宪法，探个究竟。
出示材料：在我看来，邦联只是个有名无实的空架子，而在其名下的议会亦是徒有其名，其政策措施多不被人们所关注、执行。我们想要联合成一个国家，但我们又不愿给这个国家的管理者足够的权力去管理国家事务，岂不怪哉！
——1786年华盛顿写给友人的信
师：结合教材思考美国当时面临什么处境？美国出现这一处境的原因是什么？
通过对材料的分析和解读，让学生明确独立之初美国所面临的最重要的问题就是——松散的邦联体制无法维系国家的稳定。如何解决这个问题，从1787年5月25日～9月17日，召开了费城制宪会议。 经过近4个月的争论才通过了这部宪法。在这近4个月的时间里他们究竟在争论什么呢？出示材料：
“美国宪法制定的动机是取决于制宪者各自所寻求的经济利益，其制定过程明显反映出是不同利益集团互相角逐的过程，而宪法之制定便是此种角逐的结果。”
——（美国历史学家查尔斯·比尔德）
师：同时出示了这样一组问题：第一，如果请你们来调和“中央集权派”与“地方自治派”之间的矛盾，你们会如何调停？第二，如果请你们设计一个方案，既要让大州满意，也能够照顾小州的利益。你们会拿出怎样的方案？第三，如果请你们充当“和事佬”，使南北双方各州都能皆大欢喜？你们会提出怎样的设想？
这些问题一出现，学生的热情一下子就被调动起来，开始认真阅读教材内容，与同学进行激烈的探讨，学生置身其中代表不同利益集团争取自己利益的最大化，最后师生共同得出这样的结论：即通过联邦制原则确立中央政府的权力，同时地方各州有一定的自治权；通过参议员和众议员的选举办法协调大州与小州之间的矛盾（国会实行两院制，众议院按人口比例分配席位；参议院不论大小，每州两席）；通过蓄奴州人口的计算方法（即人口数目包括所有公民及五分之三非公民）来缓解自由州和蓄奴州之间的矛盾。
师：绝对的权力必定导致绝对的腐败和绝对的专制。中央政府既要集权，又要防止专制。1787年宪法是怎样解决这一难题的呢？
生：三权分立、制约平衡。
师：他们（三权）之间是如何相互制约的呢？
生：第一，总统掌握最高行政权，兼武装部队总司令，有权任命政府官员和最高法院大法官，但是必须经过国会同意；总统对宪法负责，对立法有否决权。但是，国会在复议之后若以三分之二的多数再次通过此法时，即为有效。而且，国会有权弹劾总统，最高法院对总统进行法律监督，总统由人民选举产生，有任期限制。 第二，国会由参议院和众议院组成，是最高立法机构，具有立法权；总统任命的政府官员和最高法院大法官，必须经过国会的批准；国会还有权弹劾总统。但是总统对国会的立法具有否决权；最高法院大法官也对国会的立法具有司法监督权；而且参议员和众议员由人民选举产生，有任期限制。第三，最高法院拥有最高司法权。最高法院大法官终身任职，他们拥有最高司法权，可以对总统的行为、国会的立法进行司法监督。但是他们必须由总统任命、参议院批准，必须维护法律的公正权威，一旦渎职就要被罢免。
学生如临其境的去感受会议气氛的紧张和与会者的激烈争辩，最终的结果是不同利益集团之间彼此妥协。《1787年宪法》制定过程中各种矛盾的解决体现的是一种智慧，最终的妥协其实也是一种智慧的体现。
这样的教学设计，激发了学生参与的热情，探究的欲望，使学生整堂课都紧紧地跟随教师的节奏，真切感受尖锐的矛盾冲突，体会历史人物的伟大智慧。课堂里弥漫着学生思想的火花，课堂之外，遇人、遇事的时候，学生把认真思考变成一种习惯了，也就达到了我上历史课的最终目的。
历史教学的吸引力在于生动，历史教育的永恒魅力在于启智。历史教师面临的最大挑战也正在于此。
历史学科是综合性最强的一门人文学科，因此，通过历史学科的教学，可以培养学生多方面的人文素养，这是不言而喻的。但是，我个人认为，培养学生的借鉴反省意识，深刻的体会历史学习中的智慧所在应该是历史教学的最大价值追求。因为历史学科本身的根本价值在于“别嫌疑、明是非、定犹豫、善善恶恶、贤贤贱不肖”（《史记·太史公自序》）的“鉴往知来”功能，学史使人明智。通过借鉴，我们少走弯路；通过反省，我们走更好的路；通过智慧使自己比别人看得更远、更明白。作为历史教师，我们有责任、有义务让历史课堂充满智慧。
成功的课堂是学生唱主角的课堂，教师要成为让课堂充满智慧的总导演。做到这一点并非易事，需要开动脑筋、转变观念，认真地进行教学设计，调动学生课堂参与的积极性和主动性。下面以教学中的实例来体会历史教学智慧之所在。
如必修一第三单元第8课《美国联邦政府的建立》一课，课标要求的重点内容就是《1787年宪法》。我在教学过程中希望通过1787年宪法制定过程的艰辛、曲折以及最终的成型，让学生深刻体会先人的聪明才智。
在1787年费城会议上起草的《联邦宪法》，是近代世界上第一部成文的宪法。其中包含着一个精巧的设计，正是这个设计创造了一种既民主又共和的体制，并充分体现了宪政与法治的精神，从而使稚嫩的国家在草莽中崛起，迅速成为也许你不喜欢但却不能轻视的超级大国。
——易中天《美国宪法的诞生和我们的反思》
师：易中天所说的精巧的设计在《1787年宪法》中是如何体现的，我们一起来走进宪法，探个究竟。
出示材料：在我看来，邦联只是个有名无实的空架子，而在其名下的议会亦是徒有其名，其政策措施多不被人们所关注、执行。我们想要联合成一个国家，但我们又不愿给这个国家的管理者足够的权力去管理国家事务，岂不怪哉！
——1786年华盛顿写给友人的信
师：结合教材思考美国当时面临什么处境？美国出现这一处境的原因是什么？
通过对材料的分析和解读，让学生明确独立之初美国所面临的最重要的问题就是——松散的邦联体制无法维系国家的稳定。如何解决这个问题，从1787年5月25日～9月17日，召开了费城制宪会议。 经过近4个月的争论才通过了这部宪法。在这近4个月的时间里他们究竟在争论什么呢？出示材料：
“美国宪法制定的动机是取决于制宪者各自所寻求的经济利益，其制定过程明显反映出是不同利益集团互相角逐的过程，而宪法之制定便是此种角逐的结果。”
——（美国历史学家查尔斯·比尔德）
师：同时出示了这样一组问题：第一，如果请你们来调和“中央集权派”与“地方自治派”之间的矛盾，你们会如何调停？第二，如果请你们设计一个方案，既要让大州满意，也能够照顾小州的利益。你们会拿出怎样的方案？第三，如果请你们充当“和事佬”，使南北双方各州都能皆大欢喜？你们会提出怎样的设想？
这些问题一出现，学生的热情一下子就被调动起来，开始认真阅读教材内容，与同学进行激烈的探讨，学生置身其中代表不同利益集团争取自己利益的最大化，最后师生共同得出这样的结论：即通过联邦制原则确立中央政府的权力，同时地方各州有一定的自治权；通过参议员和众议员的选举办法协调大州与小州之间的矛盾（国会实行两院制，众议院按人口比例分配席位；参议院不论大小，每州两席）；通过蓄奴州人口的计算方法（即人口数目包括所有公民及五分之三非公民）来缓解自由州和蓄奴州之间的矛盾。
师：绝对的权力必定导致绝对的腐败和绝对的专制。中央政府既要集权，又要防止专制。1787年宪法是怎样解决这一难题的呢？
生：三权分立、制约平衡。
师：他们（三权）之间是如何相互制约的呢？
生：第一，总统掌握最高行政权，兼武装部队总司令，有权任命政府官员和最高法院大法官，但是必须经过国会同意；总统对宪法负责，对立法有否决权。但是，国会在复议之后若以三分之二的多数再次通过此法时，即为有效。而且，国会有权弹劾总统，最高法院对总统进行法律监督，总统由人民选举产生，有任期限制。 第二，国会由参议院和众议院组成，是最高立法机构，具有立法权；总统任命的政府官员和最高法院大法官，必须经过国会的批准；国会还有权弹劾总统。但是总统对国会的立法具有否决权；最高法院大法官也对国会的立法具有司法监督权；而且参议员和众议员由人民选举产生，有任期限制。第三，最高法院拥有最高司法权。最高法院大法官终身任职，他们拥有最高司法权，可以对总统的行为、国会的立法进行司法监督。但是他们必须由总统任命、参议院批准，必须维护法律的公正权威，一旦渎职就要被罢免。
学生如临其境的去感受会议气氛的紧张和与会者的激烈争辩，最终的结果是不同利益集团之间彼此妥协。《1787年宪法》制定过程中各种矛盾的解决体现的是一种智慧，最终的妥协其实也是一种智慧的体现。
这样的教学设计，激发了学生参与的热情，探究的欲望，使学生整堂课都紧紧地跟随教师的节奏，真切感受尖锐的矛盾冲突，体会历史人物的伟大智慧。课堂里弥漫着学生思想的火花，课堂之外，遇人、遇事的时候，学生把认真思考变成一种习惯了，也就达到了我上历史课的最终目的。
历史教学的吸引力在于生动，历史教育的永恒魅力在于启智。历史教师面临的最大挑战也正在于此。